سلام این وبلاگ را جهت تبادل نظر با همکاران محترم وهمچنین شرکت در مسابقه وبلاگ نویسی گوهر اندیشه (ويژه فرهنگيان) نقش ، جایگاه و رسالت تربیتی معلم راه اندازی کرده ام.به امید اینکه خداوند دراین مسیر نظری افکنند. خداکرم پور ادامه مطالب را فراموش نکنیدبخوانید. http://moalem52.ibsblog.ir/ IBSBlog.ir صغری خداکرمپور Fri, 03 Jun 2011 13:55:35 GMT http://backend.userland.com/rss IBSBlog.ir <p><br /> ۵۹ - دانش آموزان انگیزه های بیرونی برای خوب جلوه دادن خود دارند / ۵۹ - دانش آموزان خودانگیختگی های درونی برای خوب بودن دارد<br /> ۶۰ - دانش آموزان محرک های متنوع برون زاد دارند / ۶۰ - دانش آموزان محرک های خلاق درون زاد دارند <br /> ۶۱- صورت تربیت مهم است / ۶۱ - سیرت تربیت مهم است <br /> ۶۲ - دانش آموزان برنده شدن و پیشتاز بودن خود را در این می دانند که دیگران را پس بزنند / ۶۲ - دانش آموز برنده واقعی کسی است که دیگران را نیز به پیش می راند و هر قدمی که به جلو می رود به فکر همراهان و همسالان خود نیز هست <br /> ۶۳ - آزادی در مقابل تکلیف و انضباط قرار دارد / ۶۳ - آزادی با تکلیف و انضباط تضادی ندارد <br /> ۶۴ - تفاهم در مقابل مجازات قرار دارد / ۶۴ - تفاهم و مجازات با هم تقابلی ندارند <br /> ۶۵ - استقلال در مقابل اقتدار قرار دارد / ۶۵ - اقتدار در کنار استقلال است <br /> ۶۶ - مشارکت در مقابل دستورات است / ۶۶ - مشارکت با دستورات در تقابل نیست <br /> ۶۷ - فقط رفتار علمی و بازده ذهنی مورد تاکید است / ۶۷ - تمام جنبه های وجودی دانش آموز مورد توجه است <br /> ۶۸ - مدارس دانش آموزان را بر مبنای مصالح بزرگسالان اداره می کنند / ۶۸ - مدارس دانش آموزان را بر پایه مصالح خود آن ها اداره می کنند <br /> ۶۹ - پیامدهای آموزش و پرورش تقلید کردن ، تبعیت جویی و دنباله روی است / ۶۹ - پیامدهای آموزش و پرورش فهمیدن ، ابداع کردن و آفریدن است <br /> ۷۰ - فرآیند یادگیری اغلب در حیطه شناختی و ذهنی خلاصه می شود / ۷۰ - فرآیند یادگیری در تمام حیطه های شناختی ، عاطفی و روانی - حرکتی می باشد<br /> ۷۱ - تربیت یعنی سازگار شدن دانش آموز با محیط است / ۷۱ - تربیت یعنی دانش آموز بتواند محیط را با خود سازگار نماید <br /> ۷۲ - دانش آموز تسلیم محیط است / ۷۲ - دانش آموز از محیط برای رسیدن به اهداف خود استفاده می کند <br /> ۷۳ - دانش آموزان مجبورند تا آن چه را که ما خواهان آن هستیم ، بدانند / ۷۳ - دانش آموزان اجازه دارند احساس کنند چه چیزهایی را دوست دارند ، بدانند <br /> ۷۴ - اکثر مطالبی که دانش آموزان یاد می گیرند کاربرد مستقیمی در زندگی فردی و اجتماعی آن ها ندارد / ۷۴ - دانش آموزان یاد می گیرند چگونه دیگران را دوست داشته باشند ، چگونه از زندگی لذت ببرند و ... <br /> ۷۵ - به دست آوردن قدرت مادی و کمیت زندگی مورد توجه است / ۷۵ - کسب قدرت معنوی و کیفیت زندگی مورد تاکید است <br /> ۷۶ - پرورش ذهنی مورد عنایت است / ۷۶ - تربیت عقلانی مورد توجه است <br /> ۷۷ - دانش آموز فعال نیست / ۷۷ - دانش آموز فعال است <br /> ۷۸ - تدریس انجام می گیرد / ۷۸ - آموزش انجام می گیرد <br /> ۷۹ - به دانش آموز اطلاعات ( ماهی ) می دهند / ۷۹ - به دانش آموز روش به دست آوردن اطلاعات ( ماهیگیری ) یاد می دهند <br /> ۸۰ - به دانش آموز روش به دست آوردن اطلاعات یاد می دهند / ۸۰ - به دانش آموز روش تولید اطلاعات یاد می دهند <br /> ۸۱ - به دانش آموز یاد داده می شود که چگونه در مقابل طوفان باد دیوار و مانع بسازد / ۸۱ - به دانش آموز یاد داده می شود که چگونه در مسیر طوفان باد آسیاب بادی بسازد <br /> ۸۲ - دانش آموز بایستی به صرف شنیدن سخن معلم و دستورات دیگران چیزی یاد بگیرد / ۸۲ - دانش آموز فرصت دارد مطابق کنش وری تحول خویش بیاموزد . چنین آموزشی با دخالت و انتخاب دانش آموز همراه است <br /> ۸۳ - محصول و نتیجه کمی یادگیری دانش آموزان اهمیت دارد /۸۳ - کیفیت یادگیری و علاقه به دانستن دانش آموزان اهمیت دارد <br /> ۸۴ - دانش آموزان به علت این که از آن ها خواسته می شود که مطالب ما را یاد بگیرند ، مجبور به یادگیری هستند / ۸۴ - دانش آموزان به علت کنجکاوی و علاقه مندی به یادگیری و اشتهای اشباع ناپذیر برای دانستن ، یادگیری دارند <br /> ۸۵ - کاربرد رقابت و توجه به نتیجه نهایی کار هر یک از دانش آموزان به تنهایی مورد نظر است / ۸۵ - واداشتن دانش آموزان به انجام وظایفی که زمینه را برای مشارکت و سهیم شدن در کمک به دیگران و توجه به نتیجه نهایی در یک کار مشترک مطمح نظر است <br /> ۸۶ - محصول تربیت بار آمدن افرادی مقلد ، بیزار از درس و مدرسه و فراری از دانش و دانستن است / ۸۶ - تربیت دانش آموزانی خلاق ، با نشاط ، فعال ، مبتکر و آزاد اندیش است <br /> ۸۷ - معلمان و دانش آموزان نماز می خوانند / ۸۷ - معلمان و دانش آموزان اقامه نماز می کنند <br /> ۸۸ - دانش آموزان وظیفه خود می دانند که نماز بخوانند / ۸۸ - دانش آموزان به نماز خواندن احساس نیاز می کنند <br /> ۸۹ - دانش آموزان نماز برای خدا می خوانند / ۸۹ - دانش آموزان برای سعادت دنیا و آخرت خود نماز می خوانند <br /> ۹۰ - دانش آموزان قرآن را می خوانند / ۹۰ - دانش آموزان قرآن را حفظ می کنند <br /> ۹۱ - دانش آموزان قرآن را حفظ می کنند / ۹۱ - دانش آموزان قرآن را می فهمند <br /> ۹۲ - دانش آموزان قرآن را می فهمند / ۹۲ - دانش آموزان به قرآن عمل می کنند۹۳ - دانش آموزان صرفا ً برای زمان حال تربیت می شوند / ۹۳ - دانش آموزان نه تنها برای زمان حال ، بلکه برای شرایط بهتر در آینده تربیت می شوند <br /> ۹۴ - دانش آموزان برای بهتر آموختن تربیت می شوند / ۹۴ - هر دانش آموز نه فقط برای بهتر آموختن که برای بهتر رفتار کردن تربیت می شود <br /> ۹۵ - دانش آموزان فقط برای کسب مدرک تحصیلی و شغل بالاتر تربیت می شوند / ۹۵ - دانش آموزان نه فقط برای کسب مدرک تحصیلی و شغل بالاتر ، بلکه برای کسب فضایل والای انسانی تربیت می شوند <br /> ۹۶ - دانش آموزان فقط برای سازش با زندگی تربیت می شوند / ۹۶ - دانش آموزان نه فقط برای سازش با زندگی بلکه برای سازگاری با تحولات زندگی تربیت می شوند <br /> ۹۷ - دادن اطلاعات و معلومات بیشتر به دانش آموزان موجب رشد و شکوفایی بیشتر آن ها می شود / ۹۷ - راز اصلی موفقیت و پیشرفت واقعی دانش آموزان نه در کمیت و انبوه سازی اطلاعات ، بلکه در کیفیت ارایه ، زیبا سازی و سوال پردازی اطلاعات می باشد <br /> ۹۸ - کتاب درسی برای استفاده چند ساله تهیه ، چاپ و در اختیار دانش آموزان قرار می گیرد / ۹۸ - منبع درسی متناسب با نیاز روز و پیشرفت های علمی حاصل به دانش آموزان معرفی می شود <br /> ۹۹ - هر کتاب درسی معمولا یک مولف دارد / ۹۹ - هر کتاب درسی معمولا چند نویسنده دارد <br /> ۱۰۰ - معلم فعال است / ۱۰۰ - معلم کمک به فراهم شدن شرایط لازم برای یادگیری دانش آموزان می کند <br /> ۱۰۱ - مدرسه فقط به آموزش های درسی و تقویت بینش علمی در دانش آموزان که موجب رشد و شکوفایی بیشتر آن ها می شود , توجه دارد / ۱۰۱ - مدرسه در کنار آموزش های درسی و تقویت بینش علمی در دانش آموزان ، بینش شهودی و معرفت دینی آن ها را نیز ارتقا می دهد <br /> ۱۰۲ - یادگیری دانش آموزان به کتاب های درسی ، مطالب رسمی و پاسخ های قطعی محدود می شود / ۱۰۲ - یادگیری دانش آموزان به کتاب های درسی ، مطالب رسمی و پاسخ های قطعی محدود نمی شود <br /> ۱۰۳ - به روش های مستقیم ، سنتی ، فعل پذیر و معلم محور در فرآیند تدریس تکیه می شود / ۱۰۳ - به روش های غیر مستقیم ، نوین ، فعال و دانش آموز محور در فرآیند تدریس تکیه می شود <br /> ۱۰۴ - ارزشیابی از آموخته ها به مطالب کلاسی و آزمون های نهایی و رسمی منحصر می شود / ۱۰۴ - ارزشیابی از آموخته ها به مطالب کلاسی و آزمون های نهایی و رسمی منحصر نمی شود <br /> ۱۰۵ - به دانش آموزان تعلیم داده می شود که چه چیزهایی را یاد بگیرند / ۱۰۵ - افزون بر آن چه که به دانش آموزان تعلیم داده می شود که چه چیزهایی را یاد بگیرند ، به آن ها آموزش داده می شود که چگونه بیاموزند ، چگونه بازآموزی کنند و چگونه آن چه را که آموخته اند بازسازی و بازآفرینی کنند <br /> ۱۰۶ - معلمین با آموزش های اجباری و تحمیلی دانش آموزان را از انگیزه های درونی تهی می سازند و حس کنجکاوی کودکانه در مراحل بعدی رشد خاموش می شود / ۱۰۶ - انگیزه های درونی و حس کنجکاوی کودکانه دانش آموزان در مراحل بعدی رشد نیز حفظ می شود <br /> ۱۰۷ - دانش آموزان نمی دانند چگونه اطلاعات و معلومات خود را طبقه بندی کنند / ۱۰۷ - دانش آموزان می توانند اطلاعات و معلومات خود را طبقه بندی کنند <br /> ۱۰۸ - دانش آموز چگونه درستی و نادرستی اطلاعات به دست آمده را تشخیص نمی دهد / ۱۰۸ - دانش آموز چگونه درستی و نادرستی اطلاعات به دست آمده را تشخیص می دهد <br /> ۱۰۹ - دانش آموز نمی داند چگونه آن چه را که طبقه بندی کرده فرو پاشد و از نو بازسازی کند / ۱۰۹ - دانش آموز می داند چگونه آن چه را که طبقه بندی کرده فرو پاشد و از نو بازسازی کند <br /> ۱۱۰ - دانش آموز نمی داند چگونه از حقایق به واقعیت ها و از امور عین به امور مجرد و از مسایل انتزاعی به مصداق های عینی رجعت نماید / ۱۱۰ - دانش آموز می داند چگونه از حقایق به واقعیت ها و از امور عین به امور مجرد و از مسایل انتزاعی به مصداق های عینی رجعت نماید <br /> ۱۱۱ - امتحان یک نوع ارزش گذاری بر روی شخصیت شاگردان است / ۱۱۱ - امتحان نوعی ارزش گذاری بر روی اطلاعات دانش آموزان در پاسخ گویی به پرسش های یک آزمون است نه شخصیت آن ها <br /> ۱۱۲ - با پاسخ دادن به پرسش های دانش آموزان در پی رشد ذهن آن ها هستند / ۱۱۲ - گاهی اوقات یک پرسش عمیق و بجا بیش از هزار پاسخ ، ذهن دانش آموز را رشد می دهد <br /> ۱۱۳ - پاسخی که به دانش آموز داده می شود فقط یک پرسش او را جواب می دهند / ۱۱۳ - گاهی اوقات یک پاسخ به تنهایی هزار پرسش دانش آموز را سیراب می کند <br /> ۱۱۴ - دانش آموزان چیزهایی می آموزند / ۱۱۴ - دانش آموزان ساخته می شوند <br /> ۱۱۵ - دانش آموزان یاد می گیرند / ۱۱۵ - دانش آموزان بار می آیند <br /> ۱۱۶ - دانش آموزان تعلیم می بینند / ۱۱۶ - دانش آموزان رشد می کنند <br /> ۱۱۷ - دانش آموزان آموزش می بینند / ۱۱۷ - دانش آموزان پرورش می یابند <br /> ۱۱۸ - دانش آموزان اطلاعات کسب می کنند / ۱۱۸ - دانش آموزان معرفت پیدا می کنند <br /> ۱۱۹ - دانش آموزان دانش می اندوزند / ۱۱۹ - دانش آموزان بصیرت پیدا می کنند <br /> ۱۲۰ - دانش آموزان بزرگ می شوند / ۱۲۰ - دانش آموزان بزرگوار می شوند</p><table border="0"> <tbody> <tr> <td><br /> ۱۲۱ - دانش آموزان تغییر می کنند / ۱۲۱ - دانش آموزان متحول می شوند <br /> ۱۲۲ - دانش آموزان قبول می شوند / ۱۲۲ - دانش آموزان موفق می شوند <br /> ۱۲۳ - مهم ترین و پایدارترین انگیزه تحصیل در مدرسه در پاداش ها و موقعیت های بیرونی است / ۱۲۳ - مهم ترین و پایدارترین انگیزه تحصیل در مدرسه در لذتی است که از تحصیل حاصل می شود و این لذت ریشه درونی دارد <br /> ۱۲۴ - مهم این است که دانش آموز دانشی را بیاموزد حتی اگر با اکراه / ۱۲۴ - اهمیت این که دانش آموز چیزی را با اکراه یاد نگیرد ، بیشتر از اهمیت دانشی است که باید بیاموزد <br /> ۱۲۵ - رشد و تعالی دانش آموزان در فرآیند آموزش و پرورش به فزونی حجم اطلاعات فنی و تخصصی است / ۱۲۵ - رشد و تعالی دانش آموزان در فرآیند آموزش و پرورش نه فزونی حجم اطلاعات فنی و تخصصی بلکه به عمق معرفت و بصیرت درونی وابسته است <br /> ۱۲۶ - دانش آموزان می شنوند / ۱۲۶ - دانش آموزان گوش می دهند <br /> ۱۲۷ - دانش آموزان بر اساس خواسته ها و ملاک های ما پیشرفت می کنند<br /> / ۱۲۸ - دانش آموزان به صورت انبار دانش و انبار معلومات و قالب ها و فرمول ها در می آیند <br /> ۱۲۷ - هر دانش آموز مطابق ظرفیت خود و استعداد خویش بارور می شود<br /> / ۱۲۸ - دانش آموز چگونه کشف کردن محیط را از راه نگاه کردن ، مشاهده درست ، شنیدن معنی دار و دقت و بصیرت درونی می آموزن<br /> ۱۲۹ - جنبه های شناختی ( کسب ذهنی دانش ) دانش آموزان در درجه اول اهمیت قرار دارد / ۱۲۹ - احساسات ، عواطف و ارزش های معنوی دانش آموزان در تمام موقعیت های زندگی در درجه اول اهمیت قرار دارد <br /> ۱۳۰ - اندیشه ها به دانش آموزان آموخته می شود / ۱۳۰ - دانش آموزان در برابر موقعیت های مبهم قرار می گیرند تا به اندیشیدن واداشته شوند <br /> ۱۳۱ - پیشرفت تحصیلی و آموزشی دانش آموزان مهم است / ۱۳۱ - پیشرفت تربیتی و تعادل و تکامل شخصیتی دانش آموز مهم تر از پیشرفت تحصیلی و آموزشی اوست <br /> ۱۳۲ - به دانش آموزان یاد داده می شود چگونه دانستنی ها را بیاموزند / ۱۳۲ - به دانش آموزان یاد داده می شود که چگونه مسایل را احساس کنند و در طرح یک مشکل و ارایه راه حل اقدام نمایند <br /> ۱۳۳ - هدف تعلیم و تربیت رفع نیاز دانش آموزان به دانستن است / ۱۳۳ - هدف تعلیم و تربیت ایجاد نیاز به دانستن است <br /> ۱۳۴ - اندوختن و انبار کردن معلومات مرده و بی خاصیت توسط دانش آموزان رخ می دهد / ۱۳۴ - تشنه کردن و مشتاق کردن جویندگان علم و معرفت به کسب مجهولات مورد توجه است <br /> ۱۳۵ - هدف فربه سازی ذهن و مغز دانش آموز است / ۱۳۵ - هدف نه صرفاً فربه سازی ذهن و مغز دانش آموز ، بلکه لطیف سازی قلب و هنر عشق ورزی او نیز هست <br /> ۱۳۶ - معلم از روش و شیوه ای مشخص و ثابت پیروی می کند / ۱۳۶ - معلم روش ها را بر اساس شخصیت دانش آموزان تنظیم می ک <br /> ۱۳۷ - فعالیت های فوق برنامه در مدارس در فضایی از اجبار ، حس وظیفه و شوق جایزه انجام می گیرند / ۱۳۷ - فعالیت های فوق برنامه در فضایی از آزادی انتخاب ، رغبت خود انگیخته و لذت درونی انجام می گیرند <br /> ۱۳۸ - ترویج فرهنگ مشارکت جویی و مشارکت پذیری در میان دانش آموزان صرفاً از طریق بخشنامه و آیین نامه محقق می شود / ۱۳۸ - مشارکت امری خودانگیخته ، داوطلبانه ، خودجوش و خودگیر است <br /> ۱۳۹ - دانش آموزان را از نظر هوشی ، موفقیت تحصیلی ، ویژگی های رفتاری و خصوصیات دیگر نیز با هم مشابه دیده می شوند / ۱۳۹ - دانش آموزان از نظر استعداد و توانایی و امکانات برابر نیستند ، و با آن ها یکسان و برابر برخورد نمی شود <br /> ۱۴۰ - دانش آموز کرامت خود را در تکریم از سوی دیگران می جوید و عشق به خود را در عشق ورزی دیگران نسبت به خویش معنی می کند / ۱۴۰ - دانش آموز کرامت خود را در تکریم به دیگران می جوید و عشق به خود را در هنر عشق ورزیدن به دیگران معنی می کند <br /> ۱۴۱ - بیش از اندازه به رشد کمی و پیشرفت طولی و خطی دانش آموزان در زمینه های آموزشی و تحصیلی تاکید می شود / ۱۴۱ - بیش از اندازه به رشد کیفی و پیشرفت عمقی و جانبی در زمینه های آموزشی و تحصیلی تاکید می شود <br /> ۱۴۲ - رقابت مقدم بر رفاقت است / ۱۴۲ - رفاقت مقدم بر رقابت است <br /> ۱۴۳ - خودپذیری و خودخواهی مورد توجه است / ۱۴۳ - دگرپذیری لازمه خودپذیری است و خداخواهی از راه نفی خودخواهی جلوه گر می شود <br /> ۱۴۴ - یادگیری مهارت هایی که در مدارس در قالب محفوظات ذهنی و دروس مختلف به دانش آموزان یاد داده می شوند ، اهمیت دارند / ۱۴۴ - این که دانش آموزان یاد بگیرند چگونه احساسات خود را کنترل کنند ، چگونه اعتماد به نفس و عزت نفس را در خود ارتقاء بخشند ، چگونه دارای سعه صدر و سخاوت در زندگی باشند و چگونه حسادت ، کینه توزی و تنگ نظری را از خود دور بسازند ، اهمیت دارد <br /> ۱۴۵ - سیاست تمرکززدایی و مدرسه محوری و مشارکت دهی از بالا به پایین به شکل دولتی و بخشنامه ای پی گیری می شوند / ۱۴۵ - فرهنگ تمرکززدایی ، نگرش مدرسه محوری و انگیزه درونی مشارکت جویی در مدارس نهادینه می شوند <br /> ۱۴۶ - به دانش آموزان یاد داده می شود که زندگی چه هست / ۱۴۶ - به دانش آموزان یاد داده می شود که زندگی چگونه هست <br /> ۱۴۷ - به دانش آموز مقدار و میزان زندگی یاد داده می شود / ۱۴۷ - به دانش آموز کیفیت درک کل زندگی یاد داده می شود <br /> ۱۴۸ - تجربه کردن ، صرفاً عمل کردن است / ۱۴۸ - تجربه کردن ، فراهم کردن شرایطی است تا دانش آموز آنچه را که ما خواهان فهماندن به او هستیم ، شخصاً کشف کند و یا درون سازی نماید <br /> ۱۴۹ - ابهام زدایی از دانش آموزان مورد توجه است / ۱۴۹ - رو به رو کردن دانش آموزان با ابهام مورد توجه است <br /> ۱۵۰ - آگاهاندن دانش آموزان از واقعیات و آنچه هست ، مورد توجه است / ۱۵۰ - آگاهاندن دانش آموزان از واقعیات و آنچه باید باشد ، مورد توجه است <br /> ۱۵۱ - مدارس نگران تجدید و مردود شدن دانش آموزان هستند / ۱۵۱ - مدارس نگران عدم تحقق اهداف تعلیم و تربیت هستند <br /> ۱۵۲ - مدارس از در صد قبولی دانش آموزان خوشحال هستند / ۱۵۲ - مدارس از میزان پیشرفت تحصیلی و تحقق اهداف خوشحال هستند <br /> ۱۵۳ - فضیلت پاکدامنی و تقوی تنها در پرهیز ازگناه و هوس های شیطانی است / ۱۵۳ - فضیلت پاکدامنی و تقوی تنها در پرهیز ازگناه و هوس های شیطانی نیست ، بلکه بی میلی و بیزاری جستن از آن نیز هست <br /> ۱۵۴ - سرکوب و دور کردن فیزیکی دانش آموزان از کارهای ناپسند در دستورکار است / ۱۵۴ - به جای سرکوب و دور کردن فیزیکی دانش آموزان از کارهای ناپسند ، باید نگرش و گرایش درونی آن ها را نسبت به این گونه رفتارها تغییر داد <br /> ۱۵۵ - می خواهند تربیت دینی را با تشویق و محرک های عارضی و خارجی وارد ذهن و قلب دانش آموز کنند / ۱۵۵ - تربیت دینی ، بیدار سازی درون مایه های فطری و حس متعالی دانش آموز است <br /> ۱۵۶ - شعار یا فلسفه مدرسه بشنو و بپذیر است / ۱۵۶ - شعار یا فلسفه مدرسه بیندیش و انتقاد کن است <br /> ۱۵۷ - تربیت کردن دانش آموزان متظاهر به دین نتیجه کار است / ۱۵۷ - تربیت کردن دانش آموزان مومن به دین نتیجه کار است <br /> ۱۵۸ - دانش آموز دین را دست مایه ترویج و تزیین دنیای خود قرار می دهد / ۱۵۸ - دانش آموز دین را سرمایه آخرت خویش می داند <br /> ۱۵۹ - دین لقلقه زبان دانش آموز است / ۱۵۹ - دین ذکر زبان دانش آموز است <br /> ۱۶۰ - دین ذکر زبان دانش آموز است / ۱۶۰ - دین زمزمه قلب دانش آموز است <br /> ۱۶۱ - دانش آموز به دین علم دارد / ۱۶۱ - دانش آموز به دین علاقه دارد <br /> ۱۶۲ - دانش آموز دین را قبول دارد / ۱۶۲ - دانش آموز دین را باور دارد <br /> ۱۶۳ - دانش آموز دین را باور دارد / ۱۶۳ - دانش آموز به دین عمل می کند۱۶۴ - هدف اصلی تربیت این است که دانش آموزانی بارآوریم مطیع دستورات و مقلد رفتارهای ما ، و آنچه نسل های قبلی انجام داده اند / ۱۶۴ - هدف اصلی تربیت ، پرورش افرادی است که توانایی انجام کارهای بکر و تازه را داشته باشند و فرهنگ خویش را بازآفرینی کنند <br /> ۱۶۵ - تشویق کردن به معنای جایزه و پاداش دادن به دانش آموزان می باشد / ۱۶۵ - تشویق کردن به معنای ایجاد شوق درونی در دانش آموزان است <br /> ۱۶۶ - شناخت حقایق کافی است / ۱۶۶ - تنها شناخت حقایق کافی نیست ، بلکه نوسازی و بازسازی و کشف آن ها نیز مطرح است <br /> ۱۶۷ - بیشتر انجام فعالیت های آموزشی و تربیتی مورد توجه است / ۱۶۷ - بیشتر چگونگی انجام فعالیت های آموزشی و تربیتی مورد توجه است <br /> ۱۶۸ - در صورت برخورد با یک مشکل تربیتی سعی در پاک کردن صورت مساله هستند / ۱۶۸ - در صورت برخورد با یک مشکل تربیتی به جای پاک کردن صورت مساله نسبت به حل آن اقدام می شود <br /> ۱۶۹ - حل کردن مشکل مهمتر از شناخت علل پیدایش آن می باشد / ۱۶۹ - شناخت علل پیدایش یک مشکل مهمتر از حل مشکل است <br /> ۱۷۰ - آموزش و پرورش مهم است / ۱۷۰ - خوب زندگی کردن دانش آموز مهم است <br /> ۱۷۱ - دانش آموز زنده است / ۱۷۱ - دانش آموز زندگی می کند <br /> ۱۷۲ - معلمین کمتر از اهداف دوره های تحصیلی آگاه هستند / ۱۷۲ - معلمین با نگاه به اهداف دوره های تحصیلی قدم برمی دارند۱۷۳ - معلم خوب کسی است که بر اساس شرح وظایف و مقررات عمل کند / ۱۷۳ - معلم خوب کسی است که زمینه تحقق اهداف تعلیم و تربیت را فراهم کند <br /> ۱۷۴ - یادگیری دانش آموز برای دانستن است / ۱۷۴ - یادگیری دانش آموز برای به کار گرفتن است <br /> ۱۷۵ - یادگیری برای به کار گرفتن است / ۱۷۵ - یادگیری برای زندگی کردن است <br /> ۱۷۶ - یادگیری برای زندگی کردن است / ۱۷۶ - یادگیری برای با هم زیستن است <br /> ۱۷۷ - معلم خونسرد ، منفعل و خسته ظاهر می شود / ۱۷۷ - معلم هوشیار ، با حرارت و شیفته ظاهر می شود <br /> ۱۷۸ - معلم به دانش آموزان و فعالیت های کلاسی بی علاقه است / ۱۷۸ - معلم به دانش آموزان و فعالیت های کلاسی علاقه مند است <br /> ۱۷۹ - معلم ناراحت ، غمگین و بدبین است / ۱۷۹ - معلم خوشحال ، سرحال و خوشبین است <br /> ۱۸۰ - معلم زودرنج است و به سهولت ناراحت و عصبانی می شود / ۱۸۰ - معلم خویشتن دار است و به آسانی ناراحت نمی شود <br /> ۱۸۱ - معلم خیلی خشک و جدی و بدخلق است / ۱۸۱ - معلم مزاح را دوست دارد و خوش مشرب است <br /> ۱۸۲ - معلم یا از اشتباهات خود ناآگاه است و یا اگر آگاه به آن است به آن اذعان ندارد / ۱۸۲ - معلم به اشتباهات خود اذعان و اقرار دارد <br /> ۱۸۳ - معلم بی انصاف ، مغرض و یا در مواجه با دانش آموزان جهت گیر است / ۱۸۳ - معلم منصف و بی طرف است و در مواجه با دانش آموزان اصولی است <br /> ۱۸۴ - معلم حساس ، عجول و ناشکیبا است / ۱۸۴ - معلم صبور و پر حوصله است <br /> ۱۸۵ - معلم کوتاه بین است و تعمق با دانش آموزان ندارد . عبارات طعنه آمیز به کار می برد و با دانش آموزان همدردی نشان نمی دهد / ۱۸۵ - معلم در کارکردن با دانش آموزان درک و همدردی دارد <br /> ۱۸۶ - معلم در روابطش با دانش آموزان کناره گیر و منزوی است / ۱۸۶ - معلم در روابطش با دانش آموزان دوستانه ، مؤدب و اجتماعی است <br /> ۱۸۷ - معلم از نیازها و مشکلات دانش آموزان بی خبر به نظر می رسد / ۱۸۷ - معلم به دانش آموزان در مشکلات آموزشی و شخصی یاری می کند <br /> ۱۸۸ - معلم به انگیزه های دانش آموزان برای انجام فعالیت ها مظنون است / ۱۸۸ - معلم کوشش های دانش آموزان را صمیمانه ، بی غل و غش تلقی می کند <br /> ۱۸۹ - معلم عکس العمل های دیگران را در موقعیت های اجتماعی پیش بینی نمی کند / ۱۸۹ - معلم واکنش های دانش آموزان را در موقعیت های مختلف پیش بینی می کند <br /> ۱۹۰ - معلم هیچ کوششی در جهت تشویق دانش آموزان که نهایت کوشش خود را به عمل آورند ، نمی کند/ ۱۹۰ - معلم دانش آموزان را برای این که نهایت سعی خود را به عمل آورند ، تشویق و ترغیب می کند <br /> ۱۹۱ - معلم در به کارگیری روش های کلاسی بدون برنامه ریزی و نامنظم است / ۱۹۱ - فعالیت های کلاسی معلم عمدتاً بر محور پویایی های گروهی است <br /> معلم قادر به تشخیص تفاوت ها و نیازهای دانش آموزان نیست معلم نیازهای انفرادی دانش آموزان را می شناسد <br /> ۱۹۲ - روش های آموزشی معلم متنوع و انگیزش زا نیستند / ۱۹۲ - معلم در دانش آموزان به روش های گوناگون انگیزش ایجاد می کند <br /> ۱۹۳ - توضیحات و تمرینات معلم روشن و واضح نیستند و نحوه ارایه آن ها ضعیف است / ۱۹۳ - معلم توضیحات را صریح و روشن ارایه می کند و به طرق عملی یادگیری را آسان می کند <br /> ۱۹۴ - معلم در ایجاد فرصت برای دانش آموزان که به دست خودشان مشکلات را حل کنند ، ناموفق است/ ۱۹۴ - معلم دانش آموزان را تشویق می کند که مشکلات را خودشان حل کنند ، و موفقیت های خویش را ارزیابی کنند <br /> ۱۹۵ - معلم به اشکال بی معنی و ظالمانه برای تادیب دانش آموزان متوسل می شود / ۱۹۵ - معلم به روشی مثبت ، موقرانه و آرام انضباط برقرار می کند <br /> ۱۹۶ - معلم یا در امر کمک کردن موفق نمی شود یا با بیزاری و اکراه کمک می کند / ۱۹۶ - معلم از روی میل و اشتیاق کمک خویش را ارایه می کند <br /> ۱۹۷ - معلم قادر به ایجاد روابط انسانی خوب در مدرسه نیست / ۱۹۷ - معلم در ایجاد روابط انسانی خوب با دیگران در مدرسه می کوشد <br /> ۱۹۸ - معلم هیچگاه به نقاط ضعف خویش اهمیت نمی دهد و در رفع یا اصلاح آن ها نمی کوشد / ۱۹۸ - معلم به طور مداوم در حال اصلاح و بهبود کار خویش است <br /> ۱۹۹ - مدرسه به گذشته بیش از حال و آینده بستگی و توجه دارد ؛ و احترام به سنت ها را ، هر گونه باشند ، تاکید می کند و تجدید نظر در آن ها را حتی گناه می داند / ۱۹۹ - مدرسه به حال و آینده فرد و جامعه توجه دارد و گذشته را به عنوان یک منبع اطلاعاتی می پذیرد <br /> ۲۰۰ - مدرسه فعالیت معلم را ضروری تر و مهم تر از فعالیت محصلان می پندارد و آن را &laquo; محور &raquo; قرار می دهد / ۲۰۰ - مدرسه فعالیت محصل را مهمتر و ضروری تر از فعالیت معلم می داند زیرا &laquo; خودآموزی &raquo; یا &laquo; کشف شخصی &raquo; برایش ارزش بیشتری دارد <br /> ۲۰۱ - آموزش و پرورش ، معلمی را یک استعداد فطری تصور می کند / ۲۰۱ - داوطلب معلمی علاوه بر داشتن بعضی ویژگی های خاص بایستی قبل و بعد از اشتغال تربیت و آماده شود <br /> ۲۰۲ - آموزش و پرورش را به چهار دیواری کلاس و مدرسه منحصر و محدود می کنند / ۲۰۲ - آموزش و پرورش به معلومات و تجاربی که دانش آموزان از منابع آزاد ( غیر مدرسه ای ) کسب می کنند , بیشتر ارزش قایل است <br /> ۲۰۳ - مدرسه انضباط را مترادف اطاعت محض می داند / ۲۰۳ - مدرسه انضباط شخصی را بر انضباط تحمیلی ترجیح می دهند <br /> ۲۰۴ - مدرسه خود را تنها منبع معتبر و موثق یادگیری می پندارد / ۲۰۴ - مدرسه خود را فقط یک وسیله یادگیری یا راهنمای یادگیری می دانند<br /> ۲۰۵ - معمولاً مدرسه در برابر خانواده ها جبهه گیری می کند / ۲۰۵ - مدرسه ؛ خانواده و جامعه را آژانس اساسی تربیت فرد می داند و همکاری آن ها را به صورت های مختلف جلب می کند <br /> ۲۰۶ - رابطه بین اولیا و مسوولان مدرسه تقریباً همانندرابطه بین مشترکان یک شرکت سهامی است/ ۲۰۶ - رابطه بین اولیای مدرسه یک نوع رابطه انسانی و علمی سالم است <br /> ۲۰۷ - تبادل معرفت و تجربه بین اولیای مدرسه وجود ندارد / ۲۰۷ - اولیای مدرسه به تبادل معرفت و تجربه می پردازند <br /> ۲۰۸ - محصلان را فقط به یادگیری آنچه مدرسه عرضه می کند ، ملزم می کنند / ۲۰۸ - مدرسه به آزادی دانش آموزان در فعالیت های یادگیری معتقد است ولی هرج و مرج را اجازه نمی دهد <br /> ۲۰۹ - مدرسه برای تحریک دانش آموز به یادگیری از عامل کیفری و رقابت فردی بیش از محرک های پاداش و رقابت شخصی و گروهی استفاده می کند / ۲۰۹ - مدرسه در انگیزش یادگیری از عامل پاداش بیش از عامل کیفر استفاده می کند <br /> ۲۱۰ - مدرسه در ارزشیابی ( امتحان ) به دانستن ( محفوظات صرف ) بیش از توانستن ( مهارت عملی ) توجه می کند / ۲۱۰ - مدرسه در ارزشیابی ( امتحان ) به توانستن ( مهارت عملی ) بیش از دانستن ( محفوظات صرف ) توجه می کند <br /> ۲۱۱ - هیات آموزشی مدرسه ، معلومات ثابت و قالبی دارد و از بازآموزی و تجدید نظر در دانسته ها و تجارب خویش استقبال نمی کند مگر اینکه ارتقای رتبه ای در بر داشته باشد که در این صورت نیز به ظاهر امر توجه می شود / ۲۱۱ - هیات آموزشی مدرسه پیوسته برای بازسازی معلومات و افزایش تجارب خویش می کوشد <br /> ۲۱۲ - روش های آموزشی مدرسه ثابت هستند / ۲۱۲ - مدرسه به تغییر یا انعطاف پذیری روش های آموزش معتقد است <br /> ۲۱۳ - مسابقاتی که در مدارس انجام می گیرد بیشتر به هدف ایجاد رقابت بین دانش آموزان برگزار می شوند / ۲۱۳ - مسابقاتی که در مدارس انجام می گیرد بیشتر به هدف ایجاد رفاقت بین دانش آموزان برگزار می شوند <br /> ۲۱۴ - زمینه اول شدن برای دانش آموزان محدود است ( بیشر درسی است ) / ۲۱۴ - هر دانش آموز متناسب با استعداد ، علاقه و امکانات در زمینه ای اول باشد <br /> ۲۱۵ - مدرسه دارای وضعیت نسبتاً ثابتی می باشد و تا حدودی متاثر از تغییرات اجتماعی است / ۲۱۵ - مدرسه پیوسته در حال تغییر و تکامل است زیرا یافته های جدید روان شناسی ، تعلیم و تربیت و جامعه شناسی را مبنای کارش قرار می دهد حتی خود مدرسه یک عامل تغییر اجتماعی می باشد <br /> ۲۱۶ - آموزش و پرورش به محیط بسته کلاس محدود است / ۲۱۶ - محیط باز جانشین محیط بسته کلاس است ( موزه ها ، کارگاه ها ، نمایشگاه ها ، ... ) <br /> ۲۱۷ - معلم خود ؛ کارها را انجام می دهد / ۲۱۷ - بیشتر کار معلم را ماشین آموزشی انجام می دهد <br /> ۲۱۸ - کلاس های درس پر جمعیت هستند / ۲۱۸ - دانش آموزان به صورت گروه های ده یا دوازده نفری در می آیند و هر گروه مانند افراد یک خانواده زیر نظر یک معلم فعالیت می کنند <br /> ۲۱۹ - دانش آموزان در اداره مدرسه فعالیت کمتری دارند / ۲۱۹ - دانش آموزان در اداره مدرسه سهم فعال بیشتری دارند <br /> ۲۲۰ - هر گونه محرومیت و ناکامی را برای دانش آموزان مضر و خطرناک می دانند / ۲۲۰ - ناکامی و محرومیت به موقع و متناسب با سن و توان , دانش آموز را به رشد و تکامل بیشتر وا می دارد و موجب پرورش و تقویت روح و روان او می شود , زیرا ناکامی , کودک یا نوجوان را قادر می سازد تا امکانات و استعدادهای بالقوه خود را کشف کند و از طریق آن , سازگاری با دنیای خارج را بیازماید . بدون ناکامی هیچ دلیلی برای به حرکت درآوردن توانایی های فرد وجود ندارد <br /> ۲۲۱ - پیش از پرورش انگیزه و شوق پیشرفت در دانش آموز , آرزوهای بلند در او تقویت می شود / ۲۲۱ - قبل از تقویت آرزوهای بلند , انگیزه و شوق پیشرفت در دانش آموز پرورش می یابد <br /> ۲۲۲ - همدلی و همراهی با دانش آموز , در این است که صرفا تابع احساسات و خواسته او باشیم / ۲۲۲ - همدلی و همراهی با فرزند , در این نیست که صرفا تابع احساسات و خواسته او باشیم , بلکه باید احساس و خواسته او را همان گونه که هست درک کنیم <br /> ۲۲۳ - رقابت در بین دانش آموزان تا آن جا پیش می رود که به حسادت می انجامد / ۲۲۳ - رقابت باید بستر رفاقت باشد و اگر به ضد آن تبدیل شد بهتر است که از توسعه آن جلوگیری کنیم <br /> ۲۲۴ - مدرسه رویکرد سنتی حافظه مدار پیشه خود کرده است / ۲۲۴ - مدرسه رویکرد نو ؛ پژوهش و حل مساله پیشه خود کرده است <br /> ۲۲۵ - معلم نقش خود را به منزله یک منبع اطلاعاتی برای دانش آموزان تلقی کرده است / ۲۲۵ - معلم نقش خود را به منزله یک راهنمای پژوهش برای دانش آموزان تلقی کرده است <br /> ۲۲۶ - معلم نماز خوان استخدام می شود / ۲۲۶ - معلمی که بتواند دانش آموزان نماز خوان تربیت کند , استخدام می شود <br /> ۲۲۷ - به معلم سکه می دهند / ۲۲۷ - به نام معلم سکه ضرب می کنند <br /> ۲۲۸ - سیری دانش آموز فضیلت است / ۲۲۸ - فضیلت سیری دانش آموز در تحمل گرسنگی است <br /> ۲۲۹ - برخورداری دانش آموز فضیلت است / ۲۲۹ - فضیلت برخورداری دانش آموز در فقدان برخورداری است <br /> ۲۳۰ - بهترین تربیت یاری رساندن به دانش آموز است / ۲۳۰ - در فرآیند یادگیری , بهترین یاری رسانی به دانش آموز یاری نکردن به او است تا او از طریق کشف و خودیابی به کفایت و پختگی دست یابد <br /> ۲۳۱ - باور بر این است که بعضی از دانش آموزان تنبل هستند / ۲۳۱ - هرگز دانش آموز تنبل وجود ندارد و آن چه را که تنبلی می نامیم , به دلیل روش های غلطی است که به کار بسته ایم تا دانش آموز را نسبت به موضوع خاصی بی علاقه و منزجر کنیم . زیرا یک دانش آموز سالم هیچ گاه دوست ندارد از دیگران عقب بیفتد و یا ببکار بماند و یا در پیشرفت خود تلاش نکند۲۳۲ - همواره نوجوان دانش آموز نصیحت می شود / ۲۳۲ - نصیحت کردن در پاره ای از مواقع در بردارنده خطرات زیادی است , به ویژه در دوره نوجوانی که فرد از نظر ویژگی های خاص این دوره خواهان استقلال , خوداتکایی , و خود پیروی است و احتمالا در برابر نصایح و پند و اندرز مداوم می ایستد <br /> ۲۳۳ - سریع پیشرفت کردن دانش آموزباعث ترقی و رشد او است / ۲۳۳ - سریع پیشرفت کردن دانش آموز باعث ترقی و رشد او نیست بلکه متعادل بودن و همه امور اخلاقی و رفتاری را در حد اعتدال نگاه داشتن , ملاک پیشرفت است <br /> ۲۳۴ - به دانش آموز القا می شود که با کسب مدرک تحصیلی, به دست آوردن پول و موقعیت ودیگرعوامل مادی , می توان خوشبخت شد و زندگی خوبی داشت / ۲۳۴ - اگر نگاه دانش آموز به زندگی , مثبت نباشد و نشاط و شادی را از درون احساس نکند , هیچ یک ازعوامل مادی , او را خوشبخت نمی کند <br /> ۲۳۵ - مسوول مدرسه ریاست می کند / ۲۳۵ - مسوول مدرسه مدیریت می کند <br /> ۲۳۶ - مسوول مدرسه مدیریت می کند / ۲۳۶ - مسوول مدرسه رهبری می کند <br /> ۲۳۷ - نظام آموزشی متمرکز است / ۲۳۷ - نظام آموزشی غیرمتمرکز است <br /> ۲۳۸ - نظام آموزشی غیرمتمرکز است / ۲۳۸ - نظام آموزشی برنامه ریزی ترکیبی ( داشتن قدرت مانور در داخل یک چارچوب معین شده ) دارد <br /> ۲۳۹ - فراموشی مذموم است / ۲۳۹ - فراموشی برای شکستن تفکر قالبی مفید است <br /> ۲۴۰ - از عملکرد کارکنان در مدرسه بازرسی به عمل می آید / ۲۴۰ - عملکرد کارکنان در مدرسه کنترل می شود <br /> ۲۴۱ - مدیریت نتیجه مدار رایج است / ۲۴۱ - مدیریت فرآیند مدار رایج است <br /> ۲۴۲ - اجرای مقررات هدف است / ۲۴۲ - اجرای مقررات برای رسیدن به هدف است <br /> ۲۴۳ - تحقق اهداف سازمان مورد نظر است / ۲۴۳ - تحقق اهداف سازمان و اعضای آن مورد نظر است <br /> ۲۴۴ - اعتقاد به روش های کمی دارند / ۲۴۴ - اعتقاد به روش های کیفی دارند <br /> ۲۴۵ - ریاست طعمه است / ـ۲۴۵ریاست امانت است <br /> ۲۴۶ - ریاست هدف است / ۲۴۶ - ریاست وسیله خدمت است <br /> ۲۴۷ - مدیر ؛ خطاکار را نشان می دهد / ۲۴۷ - مدیر ؛ خطا را نشان می دهد <br /> ۲۴۸ - گفته می شود کار باید انجام شود / ۲۴۸ - گفته می شود کار چگونه انجام شود <br /> ۲۴۹ - مدیر توقع احترام دارد / ۲۴۹ - مدیر احترام را بر می انگیزد <br /> ۲۵۰ - کارهای متفاوت انجام دادن مهم است / ۲۵۰ - کارها را به گونه های متفاوت انجام دادن مهم است <br /> ۲۵۱ - دانش آموزان دارای استعدادهای درخشان از طریق تست و آزمون مشخص می شوند / ۲۵۱ - دانش آموزان دارای استعدادهای درخشان بر اساس عملکرد و رفتارهایی که عملاً از خود نشان می دهند شناسایی می شوند <br /> ۲۵۲ - فرد محوری بیش تر مطرح است / ۲۵۲ - برنامه محوری بیش تر مطرح است <br /> ۲۵۳ - اداره محوری بیش تر مطرح است / ۲۵۳ - مدرسه محوری بیش تر مطرح است <br /> ۲۵۴ - مدیر محوری بیش تر مطرح است / ۲۵۴ - معلم محوری بیش تر مطرح است <br /> ۲۵۵ - در کلاس درس معلم محوری است و در جامعه دانش آموز محوری / ۲۵۵ - در کلاس درس دانش آموز محوری است و در جامعه معلم محوری <br /> ۲۵۶ - دانش آموز مولف می شود / ۲۵۶ - دانش آموز نویسنده می شود <br /> ۲۵۷ - دانش آموز پیامبر اسلام (ص) و اولیای این ۲۵۸ - دین را قبول دارد / ۲۵۷ - دانش آموز پیامبر اعظم و دیگر پیامبران و ۲۵۸ - اولیای دین خدا را دوست دارد <br /> ۲۵۹ - دانش آموز کشف می کند / ۲۵۹ - دانش آموز اختراع می کند <br /> ۲۶۰ - علم را در مقابل جهل می گیرند / ۲۶۰ - جهل را در مقابل عقل می گیرند <br /> ۲۶۱ - اول به دانش آموز سخت می گیرند و بعد آسان / ۲۶۱ - اول به دانش آموز آسان می گیرند و بعد سخت <br /> ۲۶۲ - ورود به دانشگاه سخت است و خروج از آن آسان / ۲۶۲ - ورود به دانشگاه آسان است و خروج از آن سخت <br /> ۲۶۳ - دانش آموز در پایان هر دوره تحصیلی خود را فارغ التحصیل می داند / ۲۶۳ - دانش آموز پایان هر دوره تحصیلی را آغاز دوره ی دیگری از پژوهش , یادگیری و عمل می داند <br /> ۲۶۴ - بازدهی آموزش و پرورش بیش تر مد نظر است / ۲۶۴ - کارایی آموزش و پرورش بیش تر مد نظر است <br /> ۲۶۵ - کارایی آموزش و پرورش بیش تر مد نظر است / ۲۶۵ - اثربخشی آموزش و پرورش بیش تر مد نظر است <br /> ۲۶۶ - اثربخشی آموزش و پرورش بیش تر مد نظر است / ۲۶۶ - بهره وری آموزش و پرورش بیش تر مد نظر است <br /> ۲۶۷ - در کنار آموزش دانش آموزان کمتر به آموزش خانواده آن ها توجه می شود / ۲۶۷ - در کنار آموزش دانش آموزان به آموزش خانواده آن ها نیز توجه می شود <br /> ۲۶۸ - ضابطه مداری حاکم است / ۲۶۸ - ضابطه مداری در حین رابطه مداری حاکم است <br /> ۲۶۹ - تعلیم و تربیت گران است / ۲۶۹ - تعلیم و تربیت گران بها ست <br /> ۲۷۰ - کیفیت , نتیجه بازرسی های گسترده است / ۲۷۰ - کیفیت , نتیجه اصلاح فرآیندهاست <br /> ۲۷۱ - معلم می گوید به همان میزان که به من حقوق می دهند درس می دهم / ۲۷۱ - معلم ایثارگر است و بیش از حقوقی که می گیرد درس می دهد <br /> ۲۷۲ - معلم ایثارگر است و بیش از حقوقی که می گیرد درس می دهد / ۲۷۲ - معلم ایسارگر است و فرآیند یادگیری را تسهیل می کند <br /> ۲۷۳ - دانش آموز اهل ریسک نیست / ۲۷۳ - دانش آموز ریسک پذیر است <br /> ۲۷۴ - معلم منبع اصلی تحول یادگیرنده است / ۲۷۴ - یادگیرنده منبع تحول خویش است <br /> ۲۷۵ - معلم انتقال دهنده معلومات است / ۲۷۵ - معلم شرایط یادگیری را فراهم می کند <br /> ۲۷۶ - یادگیری طوطی وار تقویت می شود / ۲۷۶ - مهارت های ذهنی تقویت می شود <br /> ۲۷۷ - یادگیری بر پایه انتقال است / ۲۷۷ - یادگیری بر پایه اکتشاف است <br /> ۲۷۸ - یادگیری فعالیتی است که از معلم سر می زند و دایما در حال متراکم کردن در ذهن شاگرد است / ۲۷۸ - یادگیری فعالیتی است که از فراگیر سر می زند و دایما در حال تغییر است <br /> ۲۷۹ - روحیه ی اتکای به دیگران و روحیه ی انباشتن اطلاعات در ذهن تقویت می شود / ۲۷۹ - روحیه ی استقلال و خلاقیت تقویت می شود <br /> ۲۸۰ - آسان طلبی و استفاده از یافته های دیگران تقویت می شود / ۲۸۰ - روحیه ی کاوشگری تقویت می شود <br /> ۲۸۱ - دانش آموز باید حایز شرایط ورود باشد / ۲۸۱ - دانش آموز بدون هیچ گونه شرایطی وارد می شود <br /> ۲۸۲ - یادگیرنده مطالبی که از قبل برنامه ریزی شده اند را یاد می گیرد / ۲۸۲ - یادگیرندگان حق انتخاب مطالب را دارند <br /> ۲۸۳ - از یک روش برای یادگیری استفاده می شود / ۲۸۳ - برای یادگیری از روش های مختلف استفاده می شود <br /> ۲۸۴ - آموزش و یادگیری غالبا در جای خاصی ( کلاس ) انجام می گیرد / ۲۸۴ - ارایه مطلب و یادگیری در هر جایی عملی است <br /> ۲۸۵ - آموزش و یادگیری محدودیت زمانی دارد / ۲۸۵ - آموزش و یادگیری محدودیت زمانی ندارد <br /> ۲۸۶ - دانش آموزانی که توان راه یابی به دانشگاه نداشته اند در مراکز تربیت معلم جذب می شوند / ۲۸۶ - معلمین آینده از بین دانش آموزان مستعد و علاقه مند راه یافته به دانشگاه انتخاب و در مراکز تربیت معلم مشغول به تحصیل و تربیت می گردند <br /> ۲۸۷ - آموزش و یادگیری بر رقابت تاکید دارد / ۲۸۷ - آموزش و یادگیری بر همکاری و مشارکت تاکید دارد <br /> ۲۸۸ - وظیفه فراگیران ذخیره سازی اطلاعات و حفظ کردن مطالب است / ۲۸۸ - وظیفه فراگیران مدیریت اطلاعات و تولید دانش است <br /> ۲۸۹ - روابط مدرس و فراگیران مجزا از هم و به صورت دانا و نادان است / ۲۸۹ - روابط مدرس و فراگیران به صورت یک گروه : جامعه و فراگیران است <br /> ۲۹۰ - فراگیران غیر فعال ( همانند نوار خالی که باید روی آن ضبط کرد ) و وابسته به معلم هستند / ۲۹۰ - فراگیران فعال ( مشارکت در تولید و سازماندهی تجربیات و دانش ) و مستقل هستند <br /> ۲۹۱ - محتوای تدریس محدود و انتخابی است / ۲۹۱ - محتوای تدریس نامحدود و متنوع است <br /> ۲۹۲ - یادگیری کمی است / ۲۹۲ - یادگیری کیفی است <br /> ۲۹۳ - تشویق کودک به عنوان فردی که باید به صورتی فعل پذیر از واقعیت نسخه برداری می کند / ۲۹۳ - ترغیب کودک به عنوان فردی که به صورتی فعال واقعیت را کشف و بازآفرینی می کند <br /> ۲۹۴ - دیکته کردن به دانش آموز که " چه چیزهایی " را باید یاد بگیرد / ۲۹۴ - کمک به دانش آموز که بیاموزد " چگونه " یاد بگیرد <br /> ۲۹۵ - ساز و کارهای ترغیب و تشویق , ناشی از عوامل بیرونی و خارجی است / ۲۹۵ - ساز و کارهای ترغیب و تشویق , درونی و خود جوش است <br /> ۲۹۶ - تشویق , دست یابی به پاداش های عینی دیگران است / ۲۹۶ - تشویق , دست یابی به تعادل ساخت های ذهنی خود فرد است <br /> ۲۹۷ - فرایند تحریک و پیشرفت , پاداش جویی است / ۲۹۷ - فرایند تحریک و پیشرفت , تعادل جویی است <br /> ۲۹۸ - معلم تکالیف یادگیری را به تبع وظایف و انتظارات خود بر می گزیند / ۲۹۸ - معلم تکالیف یادگیری را به تبع مراحل دانش آموز بر می گزیند <br /> ۲۹۹ - تشویق بیرونی است که موجب توقف و اشباع ذهن مخاطب می شود / ۲۹۹ - ترغیب به صورتی است که موجب تحریک اشتها و اشتیاق به دانستن می شود <br /> ۳۰۰ - تشویق ؛ تصادفی , پراکنده یا غیر سیستماتیک است / ۳۰۰ - کیفیت میزان تشویق با نوع کیفیت رفتار همانند می شود <br /> ۳۰۱ - تشویق صرفا محدود به محرک های خوشایند است / ۳۰۱ - در فرایند تشویق , جزئیات کارهایی که کودک انجام داده , مشخص است <br /> ۳۰۲ - تشویق , یک نواخت و همراه با واکنشی شرطی و از پیش تعیین شده است / ۳۰۲ - تشویق , " خودجوش " و متنوع و حاکی از توجه دقیق به کارهای کودک است <br /> ۳۰۳ - در مورد وضعیت دانش آموزان هیچ گونه بازخوردی به آنان داده نمی شود / ۳۰۳ - در مورد قابلیت یا ارزش کارهای دانش آموزان , بازخوردها و آگاهی هایی به آنان داده می شود <br /> ۳۰۴ - دانش آموزان در مقایسه ی خود با دیگران نتیجه گرا و مبتنی بر رقابت ( برنده و بازنده ) هدایت می شوند / ۳۰۴ - دانش آموزان در جهت درک رفتار " فرایند مدار " هدایت می شوند <br /> ۳۰۵ - دستاوردهای همسالان , زمینه ی توصیف دستاوردهای فعلی دانش آموزان می شود / ۳۰۵ - دستاوردهای فعلی دانش آموز با تجربه های پیشین او مقایسه می شود <br /> ۳۰۶ - بدون در نظر گرفتن تلاشی که به کار رفته یا معنای این دستاورد , به دانش آموزی معین تکلیف داده می شود / ۳۰۶ - ملاک تشخیص , تلاش و توان دانش آموز و ارایه ی تکالیف متنوع به دانش آموزی معین است <br /> ۳۰۷ - موفقیت , صرفا نتیجه ی توانایی یا عواملی خارجی مثل شانس یا ساده بودن تکلیف است و دانش آموز با دیگران مقایسه می شود / ۳۰۷ - موفقیت , نتیجه تلاش و توانایی است و به دانش آموز القا می شود که در آینده می تواند انتظار توفیق های مشابهی را داشته باشد <br /> ۳۰۸ - در دانش آموز این احساس ایجاد می شود که به دلایل بیرونی ( جلب رضایت معلم , پیروزی در رقابت یا جایزه و ... ) تکلیف را انجام دهد / ۳۰۸ - در دانش آموز این احساس ایجاد می شود که به دلیل لذتی که از انجام تکلیف می برد یا مهارتی که کسب می کند , تلاش نماید <br /> ۳۰۹ - توجه دانش آموز بر معلم و مرجع قدرت یا کسی که بر کار او نظارت دارد , متمرکز می شود / ۳۰۹ - توجه دانش آموز بر رفتاری که به تکلیف مربوط است , متمرکز می شود <br /> ۳۱۰ - در فرایند دخالت , توجه از رفتار مربوط به تکلیف , منحرف می شود / ۳۱۰ - ارزش رفتار مربوط به تکلیف در فرایند شناختی و ویژگی های مطلوب آن پرورانده می شود <br /> ۳۱۱ - یادگیری , تغییرات رفتار یادگیرنده در اثر تجربه است / ۳۱۱ - یادگیری , تغییرات تجربه بر اثر رفتار یادگیرنده است <br /> ۳۱۲ - یادگیری , کسب اطلاعات جدید از منابع بیرونی است / ۳۱۲ - یادگیری , کسب یک ساخت جدید از عملیات ذهنی است <br /> ۳۱۳ - تحول ذهنی , تابع یادگیری کودک است / ۳۱۳ - یادگیری , تابع تحول ذهنی کودک است <br /> ۳۱۴ - " چه چیز " یادگرفتن مهم تر از " چگونه " یاد گرفتن است / ۳۱۴ - " چگونه " یادگرفتن مهم تر از " چه چیز " یادگرفتن است <br /> ۳۱۵ - یادگیری , توضیح دهنده ی تحول است / ۳۱۵ - تحول روانی , توضیح دهنده ی یادگیری است <br /> ۳۱۶ - یادگیری بر پایه انتقال و قیاس قرار دارد / ۳۱۶ - یادگیری , بر پایه اکتشاف و استقرا قرار دارد <br /> ۳۱۷ - یادگیری کودکان در هر زمان , طبق انتظارات بیرونی و با فشار و تسریع صورت می گیرد / ۳۱۷ - یادگیری کودکان در زمان معین و طبق توالی منظم , با تسریع ها و تاخیرهای مبتنی بر تفاوت های فردی و امکانات محیطی صورت می گیرد <br /> ۳۱۸ - یادگیری فقط بر اساس تجربه ی بیرونی تغییر می کند / ۳۱۸ - یادگیرنده , هم تجربه و هم خود را بر اساس تجربه تغییر می دهد <br /> ۳۱۹ - یادگیری , تراکمی است از دانش اندوزی که در ساعاتی خاص بین دانش آموز و موقعیت آموزشی برقرار می گردد / ۳۱۹ - یادگیری تعاملی است خلاق که بدون وقفه بین دانش آموز و موقعیت آموزشی در جریان است۳۲۰ - یادگیری واقعی یعنی انبار کردن ادراکات جدید برای افزودن اندوخته های حفظی اطلاعات جدید به اطلاعات قبلی / ۳۲۰ - یادگیری واقعی یعنی فرایند تغییر دادن ادراکات جدید برای همخوانی کردن آن ها با ساخت های شناختی فعلی از یک سو و تغییر دادن ساخت های شناختی برای همخوانی کردن آن ها با ادراکات جدید از سوی دیگر <br /> ۳۲۱ - یادگیری , فعالیتی است که از معلم سر می زند و او پیوسته در حال متراکم نمودن مطالب در ذهن دانش آموز است / ۳۲۱ - یادگیری , فعالیتی است که از فراگیر سر می زند و دایما در حال تحول است <br /> ۳۲۲ - اندوخته های شناختی زمانی متراکم می گردند که یادگیری از طریق القائات و انتقالات معلم صورت گیرد / ۳۲۲ - ساخت های شناختی دانش آموزان تنها زمانی متحول می گردد که یادگیری از طریق دخالت ارتجالی و فعالیت خودانگیخته ی خود آن ها تحقق پذیرد <br /> ۳۲۳ - فرایند یادگیری در زمان انجام فعالیت دانش آموزان دگرگردان , دگرفرمان و دگر نظم دهنده است / ۳۲۳ - فرایند یادگیری در زمان انجام فعالیت دانش آموزان فرایندی خود گردان , خودفرمان , خودنظم جو و خود رهبر است <br /> ۳۲۴ - معلم , تکالیف یادگیری را به تبع تکالیف تحول کودک بر می گزیند / ۳۲۴ - معلم , تکالیف یادگیری را به تبع تکالیف و انتظارات از پیش تعیین شده بر می گزیند <br /> ۳۲۵ - اکتسابات یادگیرنده در سطح حیطه ی شناختی , آن هم در حد دانستن باقی می ماند / ۳۲۵ - اکتسابات یادگیرنده در عمق حیطه های عاطفی و رفتاری رسوخ می کند <br /> ۳۲۶ - ویژگی های فیزیکی یادگیری مهم است / ۳۲۶ - محیط یادگیری مهم است <br /> ۳۲۷ - آن چه معلم انجام می دهد موجب یادگیری می شود / ۳۲۷ - آن چه دانش آموز انجام می دهد موجب یادگیری می شود <br /> ۳۲۸ - معلم ( یاددهنده ) منبع اصلی تحول است / ۳۲۸ - یادگیرنده منبع اصلی تحول خویش است <br /> ۳۲۹ - یادگیرنده بر اثر تاثیر پذیرفتن از محیط و واکنشی فعل پذیر در برابر عمل محیط , تغییر می یابد / ۳۲۹ - یادگیرنده بر اثر تاثیر خود بر محیط و واکنشی فعال در برابر عمل محیط به پیشرفت دست می یابد <br /> ۳۳۰ - فرایند دانش اندوزی عناصر جدید با مخازن پیشین است / ۳۳۰ - درون سازی مفاهیم , مستلزم فرایند توحید یافتگی عناصر جدید با ساخت های پیشین یادگیرنده و به وجود آمدن ساخت های تازه به وسیله ی یادگیرنده در تعامل با محیط است <br /> ۳۳۱ - اکتساب شناخت به یادگیری وابسته است / ۳۳۱ - اکتساب شناخت به تحول وابسته است <br /> ۳۳۲ - هدایت یادگیری مهم است / ۳۳۲ - هدایت فرایند یادگیری مهم است <br /> ۳۳۳ - یادگیری , حفظ کلمات و ذخیره ی کالبد واژگان است / ۳۳۳ - یادگیری , درونی کردن روح کلمات و جان واژگان است <br /> ۳۳۴ - تربیت کلامی / ۳۳۴ - تربیت عملی <br /> ۳۳۵ - مهارت دادن / ۳۳۵ - مهارت یابی <br /> ۳۳۶ - پرکردن اوقات فراغت / ۳۳۶ - غنی سازی اوقات فراغت <br /> ۳۳۷ - امنیت دهی / ۳۳۷ - امنیت ورزی <br /> ۳۳۸ - تربیت کردن / ۳۳۸ - تربیت شدن <br /> ۳۳۹ - دینی کردن / ۳۳۹ - دینی شدن <br /> ۳۴۰ - دانش دینی / ۳۴۰ - منش دینی ( حس مذهبی ) <br /> ۳۴۱ - دین دهی / ۳۴۱ - دین یابی <br /> ۳۴۲ - دین آموزی / ۳۴۲ - دین ورزی <br /> ۳۴۳ - جنون اطلاعات / ۳۴۳ - معرفت حقیقی <br /> ۳۴۴ - علم مجازی / ۳۴۴ - علم حقیقی <br /> ۳۴۵ - علم حصولی / ۳۴۵ - علم حضوری <br /> ۳۴۶ - هوش منطقی / ۳۴۶ - هوش شهودی <br /> ۳۴۷ - تفکر تحلیلی / ۳۴۷ - تفکر اشراقی <br /> ۳۴۸ - چه یادگرفتن / ۳۴۸ - چگونه یادگرفتن <br /> ۳۴۹ - نتیجه یادگیری / ۳۴۹ - فرآیند یادگیری <br /> ۳۵۰ - تراکم ذهن / ۳۵۰ - تحول یادگیری <br /> ۳۵۱ - تفکر عبارت است از فرایند رسیدن از مجهول به معلوم / ۳۵۱ - تفکر عبارت است از فرایند رسیدن از معلوم به مجهول <br /> ۳۵۲ - عدم برنامه ریزی به خصوص به طور دراز مدت / ۳۵۲ - وجود انواع برنامه ریزی <br /> ۳۵۳ - اعمال برداشت مکانیکی از انسان و سازمان / ۳۵۳ - اعمال برداشت عمقی و پویا از انسان و سازمان <br /> ۳۵۴ - ثبات / ۳۵۴ - تغییر <br /> ۳۵۵ - انسان به عنوان موجودی اقتصادی و مادی / ۳۵۵ - انسان به عنوان موجودی روان شناختی <br /> ۳۵۶ - ساختار سازمانی بلند و ثابت / ۳۵۶ - ساختار سازمانی مسطح و متغیر <br /> ۳۵۷ - الگوهای اداری ثابت و قطعی / ۳۵۷ - الگوهای اقتضایی وضعیتی <br /> ۳۵۸ - مدیریت و رهبری فردی / ۳۵۸ - مدیریت و رهبری جمعی <br /> ۳۵۹ - اهداف سازمان / ۳۵۹ - اهداف سازمان , کارکنان و دانش آموزان <br /> ۳۶۰ - مدل ماشینی / ۳۶۰ - مدل زنده <br /> ۳۶۱ - دید دو گانه بینی / ۳۶۱ - دید سیستمی <br /> ۳۶۲ - سود / ۳۶۲ - مسوولیت اجتماعی <br /> ۳۶۳ - مدیریت فردی / ۳۶۳ - مدیریت مشارکتی <br /> ۳۶۴ - طراحی سنتی سازمان / ۳۶۴ - طراحی های پروژه ای و ماتریسی <br /> ۳۶۵ - کنترل , نظم و انضباط بیرونی / ۳۶۵ - کنترل , نظم و انضباط درونی <br /> ۳۶۶ - تربیت تصنعی و عاریه ای / ۳۶۶ - تربیت طبیعی <br /> ۳۶۷ - تربیت عمدی / ۳۶۷ - تربیت غیر عمدی <br /> ۳۶۸ - تربیت کلامی / ۳۶۸ - تربیت غیر کلامی <br /> ۳۶۹ - تربیت از راه ذهن / ۳۶۹ - تربیت از راه دل <br /> ۳۷۰ - تربیت رسمی / ۳۷۰ - تربیت غیر رسمی <br /> ۳۷۱ - تربیت خورآگاه متربی / ۳۷۱ - تربیت ناخودآگاه متربی <br /> ۳۷۲ - تربیت اکتسابی / ۳۷۲ - تربیت اکتشافی <br /> ۳۷۲ - تربیت تسریعی / ۳۷۲ - تربیت تدریجی <br /> ۳۷۳ - تربیت دگرانگیخته / ۳۷۳ - تربیت خودانگیخته <br /> ۳۷۴ - اطاعت منفور / ۳۷۴ - اطاعت مطبوع <br /> ۳۷۵ - تربیت برنامه ای / ۳۷۵ - تربیت نمادین <br /> ۳۷۶ - فراگیران برای آموزش به مدرسه می روند / ۳۷۶ - آموزش به نزد فراگیران می آید <br /> ۳۷۷ - سیستم آموزشی به کمک فرایند هدایت می شود / ۳۷۷ - سیستم آموزشی به کمک استانداردها هدایت می شود <br /> ۳۷۸ - نقش معلم تنها بازیگر اصلی در صفحه است / ۳۷۸ - نقش معلم راهنما و مربی حاضر در حاشیه است <br /> ۳۷۹ - اخذ تصمیم مبتنی بر تئوری است / ۳۷۹ - اخذ تصمیم مبتنی بر اطلاعات است <br /> ۳۸۰ - روش های کار سامان یافته است / ۳۸۰ - روش های کار انعطاف پذیر است <br /> ۳۸۱ - زمان آموزش تا پایان دوره متوسطه و دانشگاه است / ۳۸۱ - یادگیری در تمام طول عمر است <br /> ۳۸۲ - فناوری عنصری است که به سیستم اضافه می شود و قابل تفکیک از آن می باشد / ۳۸۲ - فناوری در سیستم آموزشی تنیده شده است و غیر قابل تفکیک می باشد <br /> ۳۸۳ - ارزیابی به صورت دوره ای ( هر چهار ماه ) برگزار می گردد / ۳۸۳ - ارزیابی به صورت همزمان و مداوم برکزار می گردد <br /> ۳۸۴ - موسسه آموزشی ( فروشنده ) تعیین کننده است / ۳۸۴ - فراگیر ( خریدار ) تعیین کننده است <br /> ۳۸۵ - منبع توان و تحکیم سیستم آموزشی پایداری و عدم تغییر است / ۳۸۵ - منبع توان و تحکیم سیستم آموزشی تغییر و انعطاف پذیری است <br /> ۳۸۶ - محیط آموزشی دارای امکانات فیزیکی وسیع است / ۳۸۶ - محیط آموزشی امکانات فیزیکی اندکی دارد <br /> ۳۸۷ - مشخصه آموزش تولید انبوه است / ۳۸۷ - مشخصه آموزش بومی سازی انبوه است <br /> ۳۸۸ - برنامه ریزی کوتاه مدت بیش تر مورد توجه است / ۳۸۸ - برنامه ریزی میان مدت بیش تر مورد توجه است <br /> ۳۸۹ - برنامه ریزی میان مدت بیش تر مورد توجه است / ۳۸۹ - برنامه ریزی بلند مدت بیش تر مورد توجه است <br /> ۳۹۰ - برنامه ریزی بلند مدت بیش تر مورد توجه است / ۳۹۰ - برنامه ریزی استراتژیک بیش تر مورد توجه است <br /> ۳۹۱ - برونداد آموزش و پرورش مورد توجه است / ۳۹۱ - پیامدآموزش و پرورش مورد توجه است <br /> ۳۹۲ - در آموزش و پرورش اقدام به استاندارد سازی می کنند / ۳۹۲ - آموزش و پرورش را با مشتری ( دانش آموز ، معلمان ، جامعه ، والدین ، دولت و ... مناسب می سازند <br /> ۳۹۳ - سازمان آموزش و پرورش به صورت مرکزی کنترل می شود / ۳۹۳ - واحدهای سازمانی در عین استقلال الزام به پاسخگویی دارند <br /> ۳۹۴ - تصمیم گیری اتوکراتیک است / ۳۹۴ - تصمیم گیری مشارکتی است <br /> ۳۹۵ - پیچیدگی در انجام وظایف مشاهده می شود / ۳۹۵ - ابتکار در انجام وظایف مشاهده می شود <br /> ۳۹۶ - یکنواختی در انجام کارها مشاهده می شود / ۳۹۶ - تنوع و گوناگونی در انجام کارها مشاهده می شود <br /> ۳۹۷ - ارتباط یک طرف است / ۳۹۷ - ارتباط به صورت شبکه ای است <br /> ۳۹۸ - جزء گرایی مورد توجه است / ۳۹۸ - کل گرایی مورد توجه است <br /> ۳۹۹ - توجه به اجزاء / ۳۹۹ - توجه به فرایند <br /> ۴۰۰ - نگاه به آموزش و یادگیری فردی است / ۴۰۰ - نگاه به آموزش و یادگیری اجتماعی است <br /> ۴۰۱ - درون داد محور است / ۴۰۱ - فرآیند محور است <br /> ۴۰۲ - توسعه منابع انسانی مد نظر است / ۴۰۲ - توسعه انسانی مد نظر است <br /> ۴۰۳ - نظام تک کتاب درسی / ۴۰۳ - نظام چند رسانه ای <br /> ۴۰۴ - ایستایی / ۴۰۴ - پویایی <br /> ۴۰۵ - کمبود اعتبارات / ۴۰۵ - سهم واقعی اعتبارات <br /> ۴۰۶ - تصدی گری دولت / ۴۰۶ - مشارکت مردم <br /> ۴۰۷ - انفعال / ۴۰۷ - فعالیت <br /> ۴۰۸ - دولت مجری است / ۴۰۸ - دولت نظارت می کند <br /> ۴۰۹ - نیروی انسانی مازاد / ۴۰۹ - نیروی انسانی کافی <br /> ۴۱۰ - فرسودگی شغلی بالا / ۴۱۰ - نشاط و سرزندگی۴۱۱ - مدیران معتقد به تئوری X / ۴۱۱ - مدیران معتقد به تئوری Y <br /> ۴۱۲ - بخشی نگری / ۴۱۲ - فرا بخشی <br /> ۴۱۳ - در صد قبولی / ۴۱۳ - پیشرفت تحصیلی <br /> ۴۱۴ - شبه تربیت / ۴۱۴ - تربیت <br /> ۴۱۵ - یادگیری سطحی / ۴۱۵ - یادگیری عمیق <br /> ۴۱۶ - نا امنی / ۴۱۶ - امنیت <br /> ۴۱۷ - قالب نگری / ۴۱۷ - محتوا نگری <br /> ۴۱۸ - فرد محوری / ۴۱۸ - برنامه محوری <br /> ۴۱۹ - کار فردی / ۴۱۹ - کار گروهی <br /> ۴۲۰ - حفظ معلومات / ۴۲۰ - کشف استعداد <br /> ۴۲۱ - اداره محوری / ۴۲۱ - مدرسه محوری <br /> ۴۲۲ - مدیریت بر افراد / ۴۲۲ - مدیریت بر سیستم ها <br /> ۴۲۳ - مدیر محوری / ۴۲۳ - معلم محوری <br /> ۴۲۴ - معلم محوری / ۴۲۴ - دانش آموز محوری <br /> ۴۲۵ - ارزشیابی روزمره / ۴۲۵ - ارزشیابی هدفمند <br /> ۴۲۶ - کتاب حجیم / ۴۲۶ - کتاب متناسب و مناسب <br /> ۴۲۷ - امتحان مکرر / ۴۲۷ - ارزشیابی مستمر <br /> ۴۲۸ - معلم سوال های بسته ای می کند که مستلزم جواب های کوتاه و از پیش تعیین شده است / <br /> ۴۲۸ - معلم به طور منظم سوال های باز می کند که پاسخ آن یک یا دو جمله می شود و پاسخ درست از پیش تعیین شده هم برای آن ها وجود ندارد <br /> ۴۲۹ - معلم زمان کوتاهی را به پاسخ دادن دانش آموزان اختصاص می دهد ، و وقتی دانش آموزی از پاسخ خود مطمئن نیست ، به سرعت به سراغ دانش آموز دیگر می رود / ۴۲۹ - معلم همیشه زمان طولانی تری را برای پاسخ اختصاص می دهد تا دانش آموز نامطمئن را به ادامه ی پاسخ دادن تشویق کند <br /> ۴۳۰ - معلم علاقه دارد که دانش آموزان پاسخ &laquo; درست &raquo; بدهند . و وقتی روشن می شود که پاسخ دانش آموزی غلط است ، دیگر گوش نمی دهد / ۴۳۰ - معلم به آنچه دانش آموزان فکر می کنند ، علاقه ی آشکاری نشان می دهد و به دقت به گفته های آنان گوش می دهد ، حتی پس از آن که روشن شود اشتباه کرده اند <br /> ۴۳۱ - معلم پاسخ ها و نظریات را با عنوان ( درست یا غلط ) به شکلی که بیان می شوند قبول می کند / ۴۳۱ - معلم به طور مکرر از دانش آموزان می خواهد پاسخ ها و نظریات خود را توجیه و تشریح کنند ۴۳۲ - معلم تمامی پاسخ های دانش آموزان را مورد قضاوت قرار می دهد . و با سرعت و مهارت پاسخ ها و نظریات &laquo; غلط &raquo; را درست می کند / ۴۳۲ - معلم اغلب با پذیرفتن پاسخ ها به صورت بی طرفانه ، قضاوت کردن را به تاخیر می اندازد و از شرکت دانش آموزان در بحث قدردانی می کند و دانش آموزانی را که به عقاید او با تردید می نگرند مورد تشویق قرار می دهد / <br /> ۴۳۳ - معلم مصمم است در زمانی ثابت و از طریق معینی معین از موضوع ( الف ) به ( ب ) برود و پیوسته نظریات جانبی را قطع می کند ۴۳۳ - معلم از نظر زمان و طریق تا حدی از نظر مقصد ، انعطاف پذیر است . با دانش آموزان برای کشف و به کارگیری اندیشه ها تشریک مساعی می کند <br /> ۴۳۴ - معلم وظایف را طوری تعیین می کند و سازمان می دهد که دانش آموزان برای دنبال کردن دستورها تحت فشار قرار بگیرند / ۴۳۴ - معلم وظایف را طوری تعیین می کند و سازمان می دهد که امکان بررسی ، آزمایش دادن و ارتباط به وسیله دانش آموزان ممکن باشد <br /> ۴۳۵ - معلم بر یادگیری " چه باید کرد " بیشتر تاکید دارد تا " چرا باید چنین کرد " . قواعد ، روش ها و فرمول های بسیاری را ارایه و تدریس می کند . / ۴۳۵ - معلم بر دلایل و اصول تاکید می ورزد و دانش آموزان را تشویق می کند که در همان لحظه در مورد این که " چه باید بکنند " تمرین نمایند ؛ تعداد قواعد ، روش ها و فرمول ها را نیز به حداقل می رساند۴۳۶ - معلم درخواست یادداشت برداری و جزوه نویسی می کند / ۴۳۶ - معلم رونویسی را به حداقل می رساند <br /> ۴۳۷ - تربیت دینی معطوف به " دین دهی " ( آسیب زا ) است و دارای ویژگی های زیر است : <br /> ۱ - دگر بنیاد تصنعی <br /> ۲ - اکتسابی و انتقالی <br /> ۳ - دگر ساخته و برون زا <br /> ۴ - رعب آور و خوف آمیز <br /> ۵ - محدود کننده و اسارت زا <br /> ۶ - شکل گرا و ایستا <br /> ۷ - کوششی و کشانگر<br /> ۸ - حفظی و مجازی <br /> ۹ - تقلیدی و تحمیلی <br /> ۱۰ - ریاکارانه و چند گانه <br /> ۱۱ - سطحی و بیرونی<br /> ۱۲ - دنیا مدار و ظاهر گرا <br /> ۱۳ - تکلیف مدار و محصول گرا <br /> ۱۴ - تراکمی و تحکمی <br /> ۱۵ - کاهنده و میرنده <br /> ۱۶ - اندیشه آموز و فعل پذیر <br /> ۱۷ - عادت پرست و آیین پرست <br /> ۱۸ - حصولی و لسانی <br /> ۱۹ - جهان آگاهی و جهان بینی <br /> ۲۰ - رام کننده و وابسته ساز <br /> ۲۱ - بندگی منفور <br /> ۲۲ - مقلد دانش و اطلاعات دینی <br /> ۲۳ - اشباع کننده و تهوع آور <br /> ۲۴ - پایشی دگر کنترلی <br /> ۲۵ - نسخه برداری و اقتباسی <br /> ۲۶ - کالبد اندیش و کمیت گرا <br /> ۲۷ - ایمان مبتنی بر مغز و ذهن <br /> ۲۸ - دین معاش اندیش <br /> ۲۹ - ایمان ابزاری و مادی <br /> ۳۰ - امنیت محیطی و کالبدی <br /> ۳۱ - سعادت وابسته ۴۳۷ - تربیت دینی معطوف به " دین یابی " ( کمال زا ) است و دارای ویژگی های زیر است :<br /> ۱ - خود بنیاد فطری <br /> ۲ - اکتشافی و ارتجالی <br /> ۳ - خود یافته و درون زا <br /> ۴ - وجدآور و شوق آمیز <br /> ۵ - انبساط دهنده و رهایی بخش <br /> ۶ - معناگرا و پویا<br /> ۷ - جوششی و کنشگر <br /> ۸ - شهودی و عرفانی <br /> ۹ - عقلانی و اقناعی <br /> ۱۰ - خالصانه و یگانه <br /> ۱۱ - عمقی و درونی <br /> ۱۲ - عقبی مدار و باطن گرا <br /> ۱۳ - حق مدار و فرآیند گرا <br /> ۱۴ - تحولی و تعاملی<br /> ۱۵ - بالنده و زاینده <br /> ۱۶ - اندیشه ساز و خلاق <br /> ۱۷ - عادت گریز و شالوده شکن<br /> ۱۸ - حضوری و وجودی <br /> ۱۹ - جان آگاهی و جان بینی <br /> ۲۰ - فتح کننده و آزاد منشانه <br /> ۲۱ - بندگی مطبوع <br /> ۲۲ - مولد بینش و بصیرت دینی <br /> ۲۳ - اشتیاق زا و اشتهاآور<br /> ۲۴ - پویشی خود کنترلی<br /> ۲۵ - یاد آوری و باز آفرینی<br /> ۲۶ - جوهر اندیش و کیفیت گرا <br /> ۲۷ - ایمان مبتنی بر قلب و دل <br /> ۲۸ - دین معاد اندیش <br /> ۲۹ - ایمان قدسی و تجربی <br /> ۳۰ - امنیت روانی و روحی <br /> ۳۱ - سعادت خود یافته</td> </tr> <tr> <td height="5"><br /></td> </tr> <tr> <td>تهیه کننده : حسین استرون تحصیلات : کارشناس ارشد مدیریت آموزشی از دانشگاه شیراز سمت : رییس مرکز تربیت معلم امام جعفر صادق ( ع ) ایلام منابع مورد استفاده : ۱ - کریمی ، عبدالعظیم . کودک ؛ تربیت ؛ زندگی از مجموعه روانشناسی تربیت کودک ( ۲ ) - کودک و مدرسه . تهران ، انتشارات تربیت ، ۱۳۷۸ . ۲ - کریمی ، عبدالعظیم . دین یابی یا دین دهی ( خلاصه همایش آسیب شناسی تربیت دینی در آموزش و پرورش ) ، دانشگاه تربیت مدرس . ۱۳۸۰ . ۲ - داشته ها و تجربیات شخصی و آثار تربیتی دیگر .</td> </tr> </tbody> </table> http://moalem52.ibsblog.ir/post/79 صغری خداکرمپور http://commenting.ibsblog.ir/?blogID=7013&postID=62198 tag:IBSBlog.ir,2003:blog-7013.post-62198 Fri, 03 Jun 2011 13:55:35 GMT <p>۴ - دانش آموزان بار می آیند / ۴ - دانش آموزان پرورش می یابند <br /> ۵ - دانش آموزان تغییر می کنند / ۵ - دانش آموزان رشد پیدا می کنند <br /> ۶ - دانش آموزان اندیشه ها را می آموزند / ۶ - دانش آموزان در اندیشه ورزی توانا می گردند <br /> ۷ - دانش آموزان روی پا هستند / ۷ - دانش آموزان روی پای خود می ایستند <br /> ۸ - کودک راه برده می شود / ۸ - کودک راه رفتن را یاد می گیرد <br /> ۹ - دانش آموزان بایستی عزیز پدر و مادر و مربیان باشند / ۹ - دانش آموزان بایستی عزت درونی به دست آورند <br /> ۱۰ - بایستی محیط امنی برای دانش آموزان فراهم آورد/ ۱۰ - دانش آموزان بایستی از درون امنیت داشته باشند <br /> ۱۱ - بایستی لوازم خوشبختی برای دانش آموزان فراهم ساخت / ۱۱ - دانش آموزان بایستی احساس خوشبختی کنند <br /> ۱۲ - جسم دانش آموزان فربه و تنومند می شود / ۱۲ - روح دانش آموزان بالنده می شود <br /> ۱۳ - دانش آموزان بزرگ می شوند / ۱۳ - دانش آموزان بزرگی را تجربه می کنند <br /> ۱۴ - به دانش آموزان محبت می شود / ۱۴ - دانش آموزان محبت ورزیدن را یاد می گیرند <br /> دانش آموزان از دانستن اشباع می شوند دانش آموزان اشتهای یادگیری را از دست نمی دهند <br /> ۱۵- دانش آموزان از قید و بندهای بیرونی آزاد می شوند / ۱۵ - دانش آموزان از قید و بندهای درونی آزاد می شوند <br /> ۱۶ - به دانش آموزان آزادی داده می شود / ۱۶ - دانش آموزان آزادگی به دست می آورند <br /> ۱۷ - دانش آموزان با محیط خود سازش می کنند / ۱۷ - دانش آموزان هنر سازگار شدن دارند <br /> ۱۸ - دانش آموزان خود را به پیش می برند / ۱۸ - دانش آموزان نسبت به پیش بردن دیگران بی تفاوت نیستند <br /> ۱۹ - مشوق های یادگیری برای دانش آموزان فراهم می شود / ۱۹ - ذوق یادگیری در دانش آموزان ایجاد می شود <br /> ۲۰ - به آفرینش های بیرونی دانش آموزان توجه می شود / ۲۰ - به آفرینش های درونی دانش آموزان توجه می شود <br /> ۲۱ - دانش آموزان به خاطر رفتارهای نامطلوب تنبیه می شوند/ ۲۱ - دانش آموزان نسبت به پیامد رفتارهای نامطلوب خود متنبه می شوند <br /> ۲۲ - دانش آموزان از دیگران ترس دارند ( خوف بیرونی ) / ۲۲ - دانش آموزان خوف درونی دارند <br /> ۲۳ - دانش آموزان انگیزه های بیرونی برای خوب جلوه دادن خود دارند / ۲۳ - دانش آموزان خودانگیختگی های درونی برای خوب بودن دارن <br /> ۲۴ - دانش آموزان محرک های متنوع برون زاد دارند / ۲۴ - دانش آموزان محرک های خلاق درون زاد دارند <br /> ۲۵ - صورت تربیت مهم است / ۲۵ - سیرت تربیت مهم است <br /> ۲۶ - دانش آموزان برنده شدن و پیشتاز بودن خود را در این می دانند که دیگران را پس بزنند / ۲۶ - دانش آموز برنده واقعی کسی است که دیگران را نیز به پیش می راند و هر قدمی که به جلو می رود به فکر همراهان و همسالان خود نیز هست <br /> ۲۷ - آزادی در مقابل تکلیف و انضباط قرار دارد / ۲۷ - آزادی با تکلیف و انضباط تضادی ندارد <br /> ۲۸ - تفاهم در مقابل مجازات قرار دارد / ۲۸ - تفاهم و مجازات با هم تقابلی ندارند <br /> ۲۹ - استقلال در مقابل اقتدار قرار دارد / ۲۹ - اقتدار در کنار استقلال است <br /> ۳۰ - مشارکت در مقابل دستورات است / ۳۰ - مشارکت با دستورات در تقابل نیست <br /> ۳۱ - فقط رفتار علمی و بازده ذهنی مورد تاکید است / ۳۱ - تمام جنبه های وجودی دانش آموز مورد توجه است <br /> ۳۲ - مدارس دانش آموزان را بر مبنای مصالح بزرگسالان اداره می کنند / ۳۲ - مدارس دانش آموزان را بر پایه مصالح خود آن ها اداره می <br /> ۳۳ - پیامدهای آموزش و پرورش تقلید کردن ، تبعیت جویی و دنباله روی است / ۳۳- پیامدهای آموزش و پرورش فهمیدن ، ابداع کردن و آفریدن است <br /> ۳۴ - تربیت صرفاً علم کسب دستورالعمل ها و نسخه های از پیش تعیین شده است / ۳۴ - تربیت ، هنر کشف روش ها در موقعیت های سیال بین مربی و متربی و اولیا و فرزندان است که به تناسب تفاوت های فردی ، شرایط اجتماعی ، خانوادگی و زمینه های فرهنگی از فردی به فردی دیگر و از جامعه ای به جامعه ای دیگر و فراتر از آن از موضوعی به موضوعی دیگر متفاوت است <br /> ۳۵ - پدر و مادر برای تربیت فرزند خود از یک روش تربیتی استفاده می کنند / ۳۵ - یک روش تربیتی ممکن است از طرف مادر نافذ باشد ولی همان روش تربیتی از جانب پدر اثربخش نباشد <br /> ۳۶ - دانش آموزان یاد می گیرند / ۳۶ - دانش آموزان به کشف و خلاقیت می رسند <br /> ۳۷ - دانش آموزان بار می آیند / ۳۷ - دانش آموزان پرورش می یابند <br /> ۳۸ - دانش آموزان تغییر می کنند / ۳۸ - دانش آموزان رشد پیدا می کنند <br /> ۳۹ - دانش آموزان اندیشه ها را می آموزند / ۳۹ - دانش آموزان در اندیشه ورزی توانا می گردند <br /> ۴۰ - دانش آموزان روی پا هستند / ۴۰ - دانش آموزان روی پای خود می ایستند <br /> ۴۱ - کودک راه برده می شود / ۴۱ - کودک راه رفتن را یاد می گیرد <br /> ۴۲ - دانش آموزان بایستی عزیز پدر و مادر و مربیان باشند / ۴۲ - دانش آموزان بایستی عزت درونی به دست آورند <br /> ۴۳ - بایستی محیط امنی برای دانش آموزان فراهم آورد / ۴۳ - دانش آموزان بایستی از درون امنیت داشته باشند <br /> ۴۴ - بایستی لوازم خوشبختی برای دانش آموزان فراهم ساخت / ۴۴ - دانش آموزان بایستی احساس خوشبختی کنند <br /> ۴۵ - جسم دانش آموزان فربه و تنومند می شود / ۴۵ - روح دانش آموزان بالنده می شود <br /> ۴۶ - دانش آموزان بزرگ می شوند / ۴۶ - دانش آموزان بزرگی را تجربه می کنند <br /> ۴۷ - به دانش آموزان محبت می شود / ۴۷ - دانش آموزان محبت ورزیدن را یاد می گیرند <br /> ۴۸ - دانش آموزان از دانستن اشباع می شوند / ۴۸ - دانش آموزان اشتهای یادگیری را از دست نمی دهند <br /> ۴۹ - دانش آموزان از قید و بندهای بیرونی آزاد می شوند / ۴۹ - دانش آموزان از قید و بندهای درونی آزاد می شوند <br /> ۵۰ - به دانش آموزان آزادی داده می شود / ۵۰ - دانش آموزان آزادگی به دست می آورند <br /> ۵۱ - دانش آموزان با محیط خود سازش می کنند / ۵۱ - دانش آموزان هنر سازگار شدن دارند <br /> ۵۲ - دانش آموزان خود را به پیش می برند / ۵۲ - دانش آموزان نسبت به پیش بردن دیگران بی تفاوت نیستند <br /> ۵۳ - دانش آموزان نسبت به دردهای خود حساس هستند / ۵۳ - دانش آموزان حس همدردی دارند <br /> ۵۴ - مشکلات و موانع زندگی از جلوی دانش آموزان برداشته می شود/ ۵۴ - دانش آموزان قابلیت برخورد با مشکلات زندگی را دارند <br /> ۵۵ - مشوق های یادگیری برای دانش آموزان فراهم می شود / ۵۵ - ذوق یادگیری در دانش آموزان ایجاد می شود <br /> ۵۶ - به آفرینش های بیرونی دانش آموزان توجه می شود / ۵۶ - به آفرینش های درونی دانش آموزان توجه می شود <br /> ۵۷ - دانش آموزان به خاطر رفتارهای نامطلوب تنبیه می شوند / ۵۷ - دانش آموزان نسبت به پیامد رفتارهای نامطلوب خود متنبه می شوند <br /> ۵۸ - دانش آموزان از دیگران ترس دارند ( خوف بیرونی ) / ۵۸ - دانش آموزان خوف درونی دارند</p> http://moalem52.ibsblog.ir/post/78 صغری خداکرمپور http://commenting.ibsblog.ir/?blogID=7013&postID=62197 tag:IBSBlog.ir,2003:blog-7013.post-62197 Fri, 03 Jun 2011 13:49:32 GMT <p style="text-align: center;"><img src="http://tebyan-zn.ir/images/8594a128-92c1-4087-aeb8-120d1669f9c8.gif" alt="" /><img src="http://tebyan-zn.ir/images/8594a128-92c1-4087-aeb8-120d1669f9c8.gif" alt="" /><img src="http://tebyan-zn.ir/images/8594a128-92c1-4087-aeb8-120d1669f9c8.gif" alt="" /></p> <p><span style="color: #008000;"><strong>آن چه در زیر می آید ، مقایسه ای است بین برداشتی که از ویژگی های آموزش و پرورش جاری ( و پرورش سنتی ) وجود دارد و تعلیم و تربیتی که به نظر می رسد باید در حال حاضر باشد یا سعی شود در آینده تحقق یابد<br /> تربیت موجود/ تربیت مطلوب <br /><br /><br /></strong></span> ۱ - تربیت صرفاً علم کسب دستورالعمل ها و نسخه های از پیش تعیین شده است / ۱ - تربیت ، هنر کشف روش ها در موقعیت های سیال بین مربی و متربی و اولیا و فرزندان است که به تناسب تفاوت های فردی ، شرایط اجتماعی ، خانوادگی و زمینه های فرهنگی از فردی به فردی دیگر و از جامعه ای به جامعه ای دیگر و فراتر از آن از موضوعی به موضوعی دیگر متفاوت است ۲ - پدر و مادر برای تربیت فرزند خود از یک روش تربیتی استفاده می کنند / ۲ - یک روش تربیتی ممکن است از طرف مادر نافذ باشد ولی همان روش تربیتی از جانب پدر اثربخش نباشد ۳ - دانش آموزان یاد می گیرند / ۳ - دانش آموزان به کشف و خلاقیت می رسند</p> http://moalem52.ibsblog.ir/post/77 صغری خداکرمپور http://commenting.ibsblog.ir/?blogID=7013&postID=62196 tag:IBSBlog.ir,2003:blog-7013.post-62196 Fri, 03 Jun 2011 13:48:42 GMT <p><span style="color: #800000;"><strong>بیاموخت آدم ز پروردگار/ کلام و سخنهای بس استوار <br /> که گردید باعث که یکتا خدا/ پذیرد از او توبه را از خطا <br /> خدای رحیمست و توبه پذیر/ بسی مهربان است آن بی نظیر <br /> ● در مورد مفهوم سلامت روانی، نگرش عموم روانشناسان آن است که ملامت روانی یکی از جنبه های سلامت عمومی یعنی برخورداری از رفاه کامل جسمی و روانی و اجتماعی و معنوی است. سلامت روانی در مفهوم دقیق کلمه به معنای احساس رضایت و شادابی و نشاط و تعادل روانی، درک درست از واقعیتها و ارائه پاسخ سازگارانه و مؤثر در برخورد با آنها، تعامل سالم دنیای درونی فرد با دنیای پیرامون است.</strong></span></p><table border="0"> <tbody> <tr> <td>● وجود ویژگیهای اضطرابی در دانش آموزان، متأثر از سبک رفتاری خانواده است. به این معنا که خانواده های آشفته، مستبد، غیرمنسجم و بی تفاوت، موجبات بروز روحیات اضطرابی را در فرزندان خود فراهم می کنند. ویژگی پرخاشگری در میان دانش آموزان، متأثر از دو سبک رفتاری فرزند پروری یعنی آشفتگی و غیرمنسجم بودن خانواده است. <br /> ● وجود خصوصیات افسردگی در میان دانش آموزان نیز متأثر از سبک رفتاری خانواده است و به ترتیب خانواده های آشفته، غیرپاسخگو، نامنسجم، بی تفاوت و... باعث افسردگی در فرزندان می شوند. نگرش اجتماعی در میان دانش آموزان به ترتیب ناشی از سبکهای رفتاری بی تفاوتی، آشفتگی غیر پاسخگویی و استبدادی در خانواده است. <br /> ●نگرش مثبت دانش آموزان به روابط انسانی در مدرسه بیش از همه در افرادی دیده می شود که خانواده های منسجم، صمیمی و پاسخگو دارند. خانواده هایی که آشفته، بی تفاوت و مستبد هستند، فرزندانی دارند که منفی ترین نگرش را نسبت به روابط انسانی در مدرسه ابراز می کنند. <br /> ● آن دسته از دانش آموزان که به ترتیب دچار اضطراب، افسردگی، نگرش ضد اجتماعی، پرخاشگری و روحیه خلافکاری هستند، منفی ترین نگرش را نسبت به روابط انسانی در مدرسه از خود نشان می دهند. <br /> ● سبک رفتاری خانواده هم در وضعیت روانی دانش آموزان و هم در نگرش آنان به چگونگی روابط انسانی در مدرسه تأثیر می گذارد. روشنترین پیشنهادی که می توان بر اساس یافته های پژوهشی ارائه کرد، این است که نهادهای مختلف اجتماعی، تربیتی، فرهنگی و دینی باید کوشش برنامه ریزی شده ای را در بهبود مناسبات درون خانواده و سبکهای رفتاری و شیوه های فرزند پروری به عمل آورند. <br /> پرستید ای مردمان آن خدا/ که پیشینیان آفرید و شما <br /> بود آنکه گردید پرهیزگار/ بیایید راهی به پروردگار <br /> خدایی که افراشت نیلی سپهر/ زمین را بگسترد اینان ز مهر <br /> ● "تورنس" در چند تحقیق که در موضوع تأثیر نوع رابطه معلمان و شاگردانشان در خلاقیت داشت، نتیجه گرفت که نگرش معلم، عامل تعیین کننده ای در فزونی گرفتن خلاقیت دانش آموزان به شمار می رود، نتایج تحقیقات انجام شده، بیانگر آن است که معلمان خلاق، شاگردان خلاقتری پرورش می دهند. همچنین معلمانی که از شخصیتی گرم، صمیمی و پذیرنده برخوردارند، امکان افزایش خلاقیت را فراهم می آورند. <br /> ●بر اساس تحقیقات انجام شده معلمان گروه آزمایش موانع خلاقیت در کلاس را به این صورت برشمردند: <br /> ۱) حجم زیاد کتب درسی <br /> ۲) مقایسه دانش آموزان با یکدیگر <br /> ۳) آموزش کلیشه ای توسط معلمان <br /> ۴) ضوابط و قوانین انعطاف ناپذیر <br /> ۵) مزاحم تلقی شدن دانش آموزان خلاق <br /> معلمان کلاس و معلمان راهنما معتقد بودند استفاده از روشهای خلاق تدریس توسط معلمان کلاس، یادگیری دانش آموزان را به سبب رغبت بیشتر آنان به کلاس، افزایش داده است و در مقایسه با سالهای قبل، جوی کاملاً متفاوت از گذشته در کلاس ایجاد نموده است. تأثیرات عمیق این دوره بر معلمان و روی دانش آموزان نیز کاملاً مشهود است. <br /> ● بر اساس یافته های پژوهشی و با توجه به نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل آماری، دوره آموزش خلاقیت تأثیر مثبتی در افزایش دانش، تغییر نگرش و افزایش مهارتهای تدریس معلمان داشته است. علاوه بر این، بیش از ۹۰ درصد معلمان اعتقاد داشتند این دوره نه تنها بر دانش، نگرش و مهارت آنها تأثیر گذاشته، بلکه آنها را نسبت به زندگی عوض کرده و باعث تحولاتی در زندگی و کار آنها شده است. <br /> ●تأثیرات عمیق این دوره بر معلمان، به نوبه خود بر روی دانش آموزان آنها نیز کاملاً مشهود بود. معلمان اظهار می داشتند که از آن پس دانش آموزان با انگیزه بسیار بالایی در کلاس و فعالیتهای کلاس شرکت می کردند، چنانکه ترجیح می دادند حتی ساعات تفریح را نیز در کلاس بمانند و به فعالیت خود ادامه دهند.</td> </tr> <tr> <td height="5"><br /></td> </tr> <tr> <td><br /></td> </tr> <tr> <td align="left">واحد مرکزی خبر <br /></td> </tr> <tr> <td dir="ltr" align="left"><br /></td> </tr> </tbody> </table> http://moalem52.ibsblog.ir/post/76 صغری خداکرمپور http://commenting.ibsblog.ir/?blogID=7013&postID=62195 tag:IBSBlog.ir,2003:blog-7013.post-62195 Fri, 03 Jun 2011 13:47:42 GMT <p>● در کلاس محیطی حمایت کننده به وجود بیاوریم<br /> برای ایجاد اعتماد به نفس ریاضی در بچه&zwnj;ها سعی کنید جو کلاس به جای "رقابتی" ، "حمایتی" باشد. یک راه خوبش این است که از بچه&zwnj;ها بخواهید در گروه های کوچک و با همکاری روی حل یک مسأله ولی با استراتژیهای متفاوت کار کنند. مثلاً در هر گروه یک دانش آموز می&zwnj;تواند از مکعب های بازی استفاده کند، یکی دیگر نمودار بکشد و دیگری از محاسبات جبری استفاده کند. نفر چهارم هم می&zwnj;تواند تمام مراحل حل را بنویسد. درعین حال بچه&zwnj;ها را تشویق کنید به طور منظم از همدیگر کمک و راهنمایی بگیرند و مدام منتظر شما نباشند تا کمکشان کنید. این جمله را در کلاس مد کنید که "قبل از من، از سه نفر دیگر بپرس!" این پیغام ساده به دانش آموزان یادآوری می&zwnj;کند که آنها دانش لازم برای کمک کردن به هم را دارند و به آنها می&zwnj;گوید: بچه&zwnj;ها - و نه فقط معلم&zwnj;ها - می&zwnj;توانند درست جواب بدهند!"<br /> وقتی بچه&zwnj;ها شروع به همکاری و پاسخ دادن به سوالات هم می&zwnj;شوند، در معرض انواع زیادی از فرآیندهای حل مسأله قرار می&zwnj;گیرند. بالاتر از این در کلاس جو اعتماد، همکاری و مشارکت به وجود می&zwnj;آید و تمام اینها برای بالا بردن سطح اعتماد به نفس و کارایی زمان امتحان کودکان، موثر است.</p><table border="0"> <tbody> <tr> <td>● استقلال دانش آموز را تشویق کنید<br /> بیشتر کردن آگاهی دانش آموزان از خودشان به عنوان یادگیرنده های توانا و مستقل قدمی در جهت موفقیت در امتحان است. این کار را با در دسترس قرار دادن تمام منابع درسی شروع کنید. به بچه&zwnj;ها یاد بدهید که ابزارها (لغتنامه ، ماشین حساب، وسایل کمک درسی ) به همه تعلق دارند و باید در زمان لازم مصرف شوند. به این ترتیب به بچه&zwnj;ها اجازه میدهید بفهمند که شما مطمئنید آنها می&zwnj;توانند مساله را حل کنند و منابع مورد نیازشان را فراهم بیاورند. استراترژی دوم این است که به بچه&zwnj;ها دوره کردن آنچه قبلاً می&zwnj;دانسته اند را یاد بدهید. مثلاً به آنها نشان بدهید چطور " با استفاده از کتاب درسی به دالان حافظه شان سفر کنند". این کار به خصوص وقتی با موضوعات درسی جدیدی دست به گریبانند، مفید واقع می&zwnj;شود. مثلاً اگر تفریق اعداد بزرگ ایجاد مشکل کرده است، از بچه&zwnj;ها بخواهید صفحاتی را پیدا کنند که برای اولین بار تفریق دو رقمی در آنجا تدریس شده است. شما می&zwnj;خواهید بچه&zwnj;ها را تشویق که به تدریج این کار به عقب برگشتن را خودشان انجام دهند. این عمل بچه&zwnj;ها را به یاد موفقیت های گذشته شان در یاد گرفتن می&zwnj;اندازد و معلومات گذشته و جدید را به نحوی به هم وصل می&zwnj;کند.<br /> ● تفکر روشن و واضح را به بار بیاورید<br /> وقتی مسایل کلامی و بیانی را حل می&zwnj;کنید، به بچه&zwnj;ها جرأت بدهید تا ایده هایشان را به روشنی - اول شفاهی و بعد کتبی - بیان کنند. این فعالیت مهمی است و کمک می&zwnj;کنند مهارتهای تفکر بحرانی دانش آموزان گسترش پیدا کند. علاوه بر این آنها کم کم زبان و ساختار سوالات را تشخیص می&zwnj;دهند و با آنچه به موفقیت می&zwnj;رساندشان آشنا می&zwnj;شوند. این رویه قدم به قدم را امتحان کنید:<br /> ▪ قدم اول: فکر کنید<br /> از بچه&zwnj;ها بخواهید در سکوت به راهی که برای حل مسأله دارند فکر کنند، بعد استراتژی هایشان را برای پیدا کردن راه حل در گروه به بحث بگذارند. از آنها بخواهید از اعداد در استراتژیهایشان استفاده نکنند. این کار باعث می&zwnj;شود به جای حل یک مسأله خاص، روی فرآیند حل مسأله تمرکز کنند.<br /> ▪ قدم دوم: بنویسید<br /> بعد از انجام قدم اول از بچه&zwnj;ها بخواهید به طور فردی یا دو نفری با توضیح دادن مراحل کارشان شرحی درباره درستی جوابشان بنویسند. مطمئن شوید که بچه های ما می&zwnj;فهمند از آنها می&zwnj;خواهید که به محاسباتی که انجام داده اند، رجوع کنند.<br /> ▪ قدم سوم: ارزیابی کنید<br /> نمونه جوابها را در کلاس ارائه و درباره شان بحث کنید. به جای اینکه خودتان مساله را ارائه کنید، بچه&zwnj;ها را تشویق کنید خودشان معیاری درست کنند که بتوانند نشان بدهند عناصر در جواب کامل کدام&zwnj;ها هستند. این فرآیند فهم بچه&zwnj;ها را از یک جواب قوی و موفق زیاد می&zwnj;کند.<br /> ● به بچه&zwnj;ها واژگان ریاضی بدهید<br /> بچه&zwnj;ها برای اینکه بتوانند واقعاً ترمینولوژی ریاضی را بفهمند و به خاطر بسپارند احتیاج دارند تا با کلمات مهم حل مساله آشنا شوند و آنها واژگان را درونی کنند. برای همین در کلاستان اصطلاحات ریاضی را به گوش همه برسانید. مثلاً با دانش آموزانتان یک دیوار کلاس را به لغات ریاضی اختصاص بدهید. با جلو رفتن درس ها، کلمه های جدید را به دیوار را به دیوار اضافه کنید و به این شکل دایره المعارفی از کلمات مورد نیازتان درست کنید. یا در شروع هر فصل از بچه&zwnj;ها بخواهید با همکاری هم فهرستی از اصطلاحات درست کنند و با نقاشی آنها را نشان بدهند. این قبیل کارها هم به استقلال و هم به دیکته بچه&zwnj;ها کمک خواهد کرد و وقتی زمان امتحان برسد، بچه های شما همه این کلمات را صدها بار قبل از این دیده اند!<br /> ● به بچه&zwnj;ها مثالهای خوب بدهید<br /> وقتی به بچه&zwnj;ها می&zwnj;گوییم جواب این مساله را بنویسید، معمولاً همیشه توضیحاتی ناکافی یا حتی نامربوط می&zwnj;نویسند که نشان گر میزان معلوماتشان نیست. در بسیاری از موارد، آنها اصلاً نمی دانند یک جواب خوب چه شکلی است و شامل چه چیزهایی است. برای امتحان هم که شده از دانش آموزان بخواهید یک برگه ارزیابی را به عنوان راهنمای نوشتن یا ابزار "خود ارزیابی" استفاده کنند. مثلاً یک چنین برگه ای در درس ریاضیات شامل این سوالات است:<br /> ـ آیا راه حل درست است؟<br /> ـ آیا به سوال مطرح شده به روشنی و تکمیل پاسخ داده شده است؟<br /> ـ آیا از اصطلاحات ریاضی مناسب استفاده شده است؟<br /> ـ آیا راه حل، قدم به قدم توضیح داده شده است؟<br /> ـ آیا درستی پاسخ با استفاده از "کنترل محاسباتی"، تخمین یا استدلال منطقی امتحان شده است؟<br /> با استفاده از برگه ارزشیابی، بچه&zwnj;ها بهتر می&zwnj;فهمند که جواب خوب چه اجزایی دارد و بهتر می&zwnj;توانند به هنگام امتحان از این دانش استفاده کنند.<br /> ● در برابر اصرار به کمک مقاومت کنید<br /> گاهی اوقات وقتی دانش آموزی دفترچه به دست میزتان می&zwnj;آید، مقاومت در برابر اصرارش به حل کردن یا درست کردن جواب بسیار مشکل است. اغلب اوقات ما بار مسئولیت خودمان، یادگیری بچه&zwnj;ها را به دوش می&zwnj;کشیم. به این ترتیب آنها در مهارتهایشان خود را به ما متکی و بی اطمینان به نفس می&zwnj;یابند. اما وقتی به آنها کمک می&zwnj;کنند استفاده از دانش خود و منابع موجود را یاد بگیرند، به آنها فرصت به خود بالیدن در کارشان اهدا می&zwnj;کنیم.<br /> هر چه کلاستان یاد بگیرد بیشتر به خود متکی باشد، می&zwnj;بینیید که بیشتر بچه&zwnj;ها را به سوی منابع و دیوار لغات می&zwnj;فرستید، کمتر به آنها می&zwnj;گویید با مسأله چه کار کنند و از شنیدن ایده هایشان شادتر می&zwnj;شوید. به زودی آنها اعتماد به نفس بهتری می&zwnj;یابند و حتی در امتحانات سخت توانایی و جرات لازم برای کسب بهترین نتیجه&zwnj;ها را دارند.</td> </tr> <tr> <td height="5"><br /></td> </tr> <tr> <td>روبین سیلبی ساناز فرهنگی <br /></td> </tr> <tr> <td align="left">مدرسه اینترنتی تبیان <br /></td> </tr> <tr> <td dir="ltr" align="left"><br /></td> </tr> </tbody> </table> http://moalem52.ibsblog.ir/post/75 صغری خداکرمپور http://commenting.ibsblog.ir/?blogID=7013&postID=62194 tag:IBSBlog.ir,2003:blog-7013.post-62194 Fri, 03 Jun 2011 13:46:20 GMT <p><strong><span style="color: #993366;">درس معلم اربود زمزمه محبتی<br /> جمعه به مکتب آورد طفل گریزپای را. <br /> اگر کمی فکر کنیم مطالب دیگری به ذهن می آید، اینکه امروز روان شناسان اجتماعی دریافته اند نوجوانان مهمترین منبع خود رادوستان و همتایان خود می دانند. اینکه بسیاری از کودکان و نوجوانان در پیدا کردن دوست ناتوانند و ممکن است زمینه های آسیب های اجتماعی را برای آنان ایجاد نمایند. اینکه موفقیت هر یک از ما منوط به موفقیت دیگران است. <br /> اینکه سلامت جامعه بستگی به سلامت تک تک اعضای آن دارد و اینکه می توانیم شاهد موفقیت گروهی از جوانان و نوجوانانمان در صحنه های مختلف باشیم و اینکه می توانیم یار و غمخوار هم باشیم. پس می توانیم در آموزش و پرورش از این امر غافل نباشیم، به فرزند خود که با چشمان پر از امید به مدرسه ما قدم می گذارد یادبدهیم که چگونه دوست یابی کند، چگونه با او دوستی کند و چگونه دوست را برای خود نگه دارد و وجودش را مغتنم بشمارد و پس از آن از مهارتی که او کسب نموده است در اجرای برنامه های تربیتی و آموزشی خود کمک بگیریم. تا به حدیث پیامبر اعظم(ص) عمل کرده باشیم که فرمود: در سنین نوجوانی فرزندان خود، از آنان به عنوان مشاور استفاده کنید.</span></strong></p> <table border="0"> <tbody> <tr> <td>نویسنده : مژگان دانیال زاده <br /></td> </tr> <tr> <td align="left">روزنامه مردم سالاری <br /></td> </tr> </tbody> </table><table border="0"> <tbody> <tr> <td>پدران و مادران به عنوان اولین معلم کودکانشان دارای وظایف و نقش های متعددی می باشند که از جمله آنها می توان به نظارت منظم بر رشد سالم آنان و ایجاد یک محیط پرمهر و آرام اشاره کرد. نقش دیگر هر یک از آنها این است که به کودک خود کمک کنند تصور خوبی از خود داشته باشد هر چند که عامل واحدی وجود ندارد که مطلقا برای دستیابی کودک به این حس نقش اساسی داشته باشد ولی آنچه حائز اهمیت است پذیرش همیشگی بدون قید و شرط، اهمیت دادن، همدلی و احترام حفظ یک رابطه مشترک بزرگ منشانه بین کودک با والدین و تشویق آزادی و استقلال در چارچوب های مشخص، مسلما بهترین زیر بنا برای ایجاد چنین تصوری است. شایان ذکر است شخصیت کودک از سه جزو اصلی تشکیل شده است; اول، تهییج پذیری که عبارت است از گرایش به اینکه به راحتی و شدیدا ناراحت و درمانده شود. <br /> آرام کردن چنین کودکانی بسیار مشکل است. دوم، فعالیت یعنی مقدار رفتاری که یک کودک از نظر حرکت و سرعت صحبت کردن نشان می دهد یا مقدار انرژی ای که صرف فعالیت های مختلف و بی قراری می شود. سوم، اجتماعی بودن به معنای طلب تمتع ویژه از ثمرات تماس اجتماعی، چنین کودکانی ترجیح می دهند با دیگران باشند و فعالیت های مشترک را دوست دارند. <br /> آنها به دیگران پاسخ می دهند و همین انتظار را هم از آنها دارند. شخصیت کودکان مخلوطی از این سه جزو به مقادیر مختلف است حتی از همان روزهای اول زندگی می توان دریافت که کودک به یک جهت بیشتر متمایل است یعنی یا هیجانی یا فعال یا اجتماعی است. به طور مثال کودکان هیجانی زیاد گریه می کنند و آرام کردن آنها آسان نیست. کودکان فعال بی قرارند و زیاد نمی خوابند و دیگر آنکه کودکان اجتماعی می توانند عاطفه خود را از بدو تولد نشان دهند به این صورت که آغوش اطرافیان را به راحتی پذیرفته و آرام می شوند. اگر کودکی در یکی از این خصوصیات افراط می کند وظیفه والدین این است که ضمن تعدیل آن تعادلی را در همه جنبه ها برای وی ایجاد نمایند. تمامی والدین دوست دارند که کودکانشان با شخصیتی متعادل بزرگ شوند. آگاهی از مراحل مختلف که کودک ضمن رشد طی می کند، می تواند یاری گر خوبی باشد. به عنوان نمونه تا سن یک سالگی، تمام سعی کودک این است که دریابد آیا دنیای اطراف قابل اعتماد است یا نه، نتیجه ایده آل این است که کودک بیاموزد به مادر یا شخصیتی که از او مراقبت می کند اعتماد نماید. او همچنین باید به توانایی خود برای خلق رخدادها نیز اعتماد پیدا کند. عنصر اصلی این امور آن است که کودک بتواند یک دلبستگی مطمئن زودرس با والدین خود برقرار نماید. <br /> بین سنین ۲ تا ۳ سالگی که کودک به تدریج از قدرت اراده خود مطلع می شود و از امکان غلبه بر دیگران از طریق نبرد اراده ها، آگاهی می یابد، شخصیت وی سریعا گسترش می یابد. همزمان این مساله، با شرم و تردید خزنده ای که ناشی از هر یک از دو عامل ناتوانی جسمانی یا کنترل است، متعادل می شود. به این ترتیب یادگیری راه رفتن، چنگ زدن به اشیا و سایر مهارت های جسمانی منجر به انتخاب آزاد می شود در دو سال بعدی زندگی کودک مشغول آموختن ابتکار در مقابل گناه است. او می تواند فعالیت هایی را در ارتباط با یک هدف خاص سازماندهی کند و با جرات تر و پرخاشگرتر شود (به خصوص اگر پسر باشد) همچنین کودک دچار نوعی تعارض با پدر و مادر همجنس خود می باشد (پسر با پدر و دختر با مادر) و این موضوع ممکن است باعث احساس گناه شود. بعدها کودک همت خود را صرف کوشا بودن می کنند ولی باید از عهده احساس حقارت برآیند. <br /> حال شایسته است بدانیم والدین چگونه می توانند به کودک خود کمک نمایند، اولین تکلیف یا شاید بحران در سال اول زندگی، هنگامی که کودک در حال به دست آوردن حس اعتماد به پیش بینی پذیری دنیای اطراف و توانایی خود در تاثیرگذاری بر وقایع اطرافش است، رخ می دهد. رفتار والدین در حل موفق یا ناموفق این بحران توسط کودکان نقش اساسی دارد. کودکانی که سال اول را با حس محکمی از اعتماد پشت سر می گذارند، آنهایی هستند که والدینشان با محبت و توجه بوده و به صورتی قابل پیش بینی و با اعتماد واکنش نشان می دهند. البته مهم است که کودک مقداری سو&raquo;ظن سالم نیز داشته باشد و یاد بگیرد بین موقعیت های خطرناک و ایمن فرق بگذارد. <br /> همچنان که تحرک کودک بیشتر می شود احساس استقلال و خودمختاری در او شکل می گیرد، حال اگر والدین تلاش های کودکشان در جهت دستیابی به استقلال را به دقت هدایت نکنند، ممکن است کودک مکررا شکست بخورد و مورد استهزا&raquo; قرار گیرد که منجر به از دست دادن (روحیه و اعتقاد به اینکه نمی تواند موفق شود) گردد. <br /> در نتیجه به جای داشتن احساس کنترل نفس و عزت نفس ممکن است احساس شرم شدید از اینکه قادر نیست تکالیفی را که به وی واگذار شده انجام دهد، به او دست دهد. <br /> کودک چهار ساله قادر است تا حدودی برای نشان دادن ابتکار عمل و تا حدودی پذیرش مسوولیت، طرح ریزی کند. به تدریج که کودک این مهارت جدید را می آزماید سعی می کند بر دنیای اطراف پیروز شود و پرخاشگر خواهد شد خطری که وجود دارد این است که کودک در این زمینه زیاده روی کند و والدین احساس کنند که باید او را تنبیه کنند. اعمال بیش از حد هر یک از این دو باعث می شود توازن بر هم خورده و کودک احساس گناه کند. <br /> در سال های بعد کودک به کارهای سخت و ابراز کفایت و صلاحیت می پردازد ودر آن هنگام این قابلیت را دارد که به کار عادت کند. وظیفه والدین ایجاد مجموعه ای از توانایی ها در کودک است تا به وی کمک نماید به بهترین شکل از عهده خواسته های اجتماع برآید. <br /> آنچه باید بیش از هر چیز مورد توجه قرار بگیرد این است که کودک غیر آسیب پذیر، کودک انعطاف پذیر کودکی به نظر می رسد که بعدها قادر خواهد بود بدون اینکه دچار مشکلات رفتاری جدی شود به بهترین شکل ممکن، با فشارهای روانی زندگی مقابله کرده و امتیاز بزرگی در زندگی به دست آورده و آن، اینکه چنین کودکی تقریبا همیشه حداقل رابطه محکم و مطمئنی را با یکی از والدین یا فردی دیگر که از او مراقبت می کند دارد. این قبیل کودکان در ایجاد و ارتباط با همسالان خود موفق ترند و رویکرد بهتری در حل مشکلات دارند و بهتر از عهده فشارهای روانی زندگی مثل طلاق والدین یا مرگ یکی از اعضای خانواده بر می آیند. <br /> به نظر می رسد دلبستگی مطمئن زودرس، کودک را در مقابل مسائل و مشکلات زندگی عادی محافظت می کند. از این نظر، دلبستگی مطمئن یکی از بهترین ابزارهایی است که می توان برای کنار آمدن با زندگی در اختیار کودکان گذاشت. یکی از نکات اساسی که والدین باید به یاد داشته باشند این است که اگر کودک بتواند بدون بروز مشکلات رفتاری جدی فشارهای روانی زودگذر راتحمل کند، باید نوعی دلبستگی نزدیک داشته باشد، این دلبستگی ممکن است بعد از یک سالگی با فرد دیگری غیر از پدر و مادر شکل بگیرد. به عنوان مثال پرستاران بچه، ناپدری یا نامادری، پدربزرگ و مادربزرگ، خاله ها، دایی ها، عمه ها، عموها و حتی خواهران و برادران بزرگتر می تواند نقش مهمی در تربیت کودک مطمئن و شاد داشته باشند. چنانچه والدین بخواهند نسبت به خود در کودک ایجاد دلبستگی و احساس امنیت نمایند شایسته است با کودک خود رفتاری دوستانه داشته، بیشتر به او لبخند زده و با صدایی گویاتر از پیش با کودک خود به صحبت بنشینند، کودکان خود را بیشتر لمس کرده و در آغوش بگیرند. چه بسا بسیار کودکانی که به علت افسردگی مادر در طفولیت از آغوش پر مهر مادر محروم شده که این خود اولین خشت بنای کج وجود وی و زمینه ساز انحرافات اخلاقی و اجتماعی است. <br /> پس کلام را کوتاه کنم و مختصر بگویم: اگر گل زیبای خانواده ریشه ای متشکل از پدر ومادر فرهیخته و شاد داشته باشد و دستان حمایتگر آنان چون برگ هایی سبز بر شاخه احساس زندگی بروید به حتم عطر دل انگیز وجود کودکان چون گلبرگ هایی سرخ، چشم و دل هر بیننده ای را می نوازد. به امید آنکه دشتی پر از گل های شاداب داشته باشیم.</td> </tr> <tr> <td height="5"><br /></td> </tr> <tr> <td>نویسنده : مژگان دانیال زاده <br /></td> </tr> <tr> <td align="left">روزنامه مردم سالاری <br /></td> </tr> <tr> <td dir="ltr" align="left"><br /></td> </tr> </tbody> </table> http://moalem52.ibsblog.ir/post/74 صغری خداکرمپور http://commenting.ibsblog.ir/?blogID=7013&postID=62193 tag:IBSBlog.ir,2003:blog-7013.post-62193 Fri, 03 Jun 2011 13:44:58 GMT <p><strong><span style="color: #ff00ff;">دانش&zwnj;آموزان حواس&zwnj;پرت و یا بیش&zwnj;فعال حواس&zwnj;پرت (ADHD) می&zwnj;توانند موفق باشند، اما در صورتی که معلمان درک کنند که چگونه آن&zwnj;ها را در جهت مثبت یاری دهند تا بر مشکلات و محدودیت&zwnj;هایشان غلبه کنند.</span></strong></p> <p>مترجم:افتخارالسادات فتاحی&zwnj; معاون پرورشی دبستان وحدت منبع: Educational planning.Com</p><table border="0"> <tbody> <tr> <td>معلم نقش کلیدی برای موفقیت کودک در رفتارش دارد. معلم می&zwnj;تواند تفاوت&zwnj;های فردی را تحمل کرده و آن&zwnj;ها را به حساب آورد.معلم باید در پیشرفت کند احتمالی، صبور باشد و راهنمایی&zwnj;ها در اصل نیاز به تکرار و اصلاح دارند. معلم نباید انتظاراتش را پایین بیاورد بلکه باید آن&zwnj;ها را بالا گرفته تا دانش&zwnj;آموزان به این طریق بتوانند به پتانسیل درونی خود برسند و خلاقیت خودشان را کشف کنند.این دانش&zwnj;آموزان به همان نسبت که موفقیت را تجربه می&zwnj;کنند باید چالش&zwnj;ها را نیز بپذیرند، معلم می&zwnj;تواند نسبت به روزهایی که یک کودک واقعا ذهن و افکارش داخل کلاس نیست انعطاف&zwnj;پذیر باشد.این کودکان حساس، به مراتب دوست داشتنی و خواهان موفقیتند.در تجربیات شخصی خود در آموزش ۱۰ نفر از دانش&zwnj;آموزان حواس&zwnj;پرت و یا بیش فعال حواس&zwnj;پرت، فهمیدم که آن&zwnj;ها خیلی جالبند و هر یک ساز خود را می&zwnj;زنند، اما موفقیت آن&zwnj;ها شگفت&zwnj;آور است.آن&zwnj;ها بعضی اوقات چیزها را در افراد مختلف متفاوت می&zwnj;بینند. آن&zwnj;ها دارای یک حس همدردی نسبت به نیاز دیگران هستند.ایده&zwnj;های بسیار زیادی در یک زمان خاص دارند. آن&zwnj;ها مسیرهای فکری خیلی زیادی برای کشف دارند و هر مسیری که من قدم نهادم کودک حواس&zwnj;پرت و یا بیش فعال حواس&zwnj;پرتی وجود داشت که من هرگز فراموش نخواهم کرد.روش&zwnj;های مختلفی برای یک معلم وجود دارد که می&zwnj;توان با انجام آن به کودکانی که دارای اختلال بیش فعالی حواس&zwnj;پرتی در کلاس هستند یاری داد و باعث موفقیت آن&zwnj;ها در توجه به کلاس شد.<br /> ● پیشنهادات مفید جهت ایجاد محیط آموزشی مناسب<br /> ۱) دانش&zwnj;آموز را با حفظ ترتیب موقعیت کلاس نزدیک میز معلم بنشانید.<br /> ۲) دانش&zwnj;آموزان حواس&zwnj;پرت را با مدل&zwnj;های نقش&zwnj;آفرین خوب احاطه کنید و آموزش دو به دو و گروهی را سرلوحهء کار خود قرار دهید.<br /> ۳) کودکان حواس&zwnj;پرت پذیرای تغییرات نیستند یک کلاس سازمان&zwnj;دهی شده و با ثبات ایجاد کنید. به طور دقیق گردش&zwnj;های موضوعی، جابه&zwnj;جایی و تغییرات در برنامه را مدنظر قرار دهید.<br /> از ترتیب منظم صندلی&zwnj;ها، برنامه&zwnj;های روزانه، قوانین مشخص، انتظارات و پیامدها بهره&zwnj;جویی کنید.<br /> پیشنهاداتی برای ارایهء اطلاعات به دانش&zwnj;آموزان که دارای اختلال بیش فعالی حواس&zwnj;پرتی هستند<br /> ۱) معلم باید تا زمانی که کودکان به او توجه نکرده&zwnj;اند درس را آغاز نکند و همواره توجه کاملی به تک تک کودکان قبل از شروع درس داشته باشد. <br /> ۲) میز تحریر کودکان همواره عاری از هرگونه وسایل و تجهیزات جانبی به جز موارد مورد نیاز کلاس باشد. <br /> ۳) معلم همواره در زمان انجام بحث در کلاس، نزدیک کودک حواس&zwnj;پرت بنشیند چرا که این نوع کودکان باید تا حد ممکن نزدیک به معلم و در جمع دیگر بچه&zwnj;ها بنشینند. <br /> ۴) ارتباط مداوم بین معلم و دانش&zwnj;آموز را فراهم کنید. با این عمل افزایش کنترل بر روی کودک بیش فعال حواس&zwnj;پرت داشته و او را در انجام وظایف یاری می&zwnj;کند و اجازه می&zwnj;دهد تا تقویت دایمی مهارت&zwnj;های آکادمی و رفتارهای مطلوب به دست آید. <br /> ۵) معلم و کودک هر دو باید از علایم قابل فهم بهره&zwnj;جویی کنند تا معلم بتواند در جلب توجه کودک از آن استفاده کند. <br /> ۶) گروه&zwnj;های بزرگ مستقل ممکن است به گروه&zwnj;های کوچک کاری تقسیم شوند.کودکان مبتلا به عارضهء &zwnj;حواس&zwnj;پرتی و یا بیش&zwnj;فعالی حواس&zwnj;&zwnj;پرتی معمولا در مواجه با توده&zwnj;ای از برگه&zwnj;ها و یا برگه سوال&zwnj;ها دست پاچه و مضمحل می&zwnj;شوند. ارایهء سه یا چهار تکلیف روزانه برای انجام، بهتر از ارایهء یک تکلیف ۴۰ دقیقه&zwnj;ای است. همچنین به این کودکان فرصت داده شود تا گردشی پیرامون فعالیت&zwnj;هایی که نیاز به تمرکز دارند، بزنند. این کودکان از انجام ماموریت&zwnj;ها یا امور در کلاس بهره می&zwnj;جویند. <br /> ۷) کارها را به صورت گام به گام انجام دهید، ۱۲ تکلیف پنج دقیقه&zwnj;ای مفیدتر از دو تکلیف نیم ساعته است.همچنین تغییر گام یا وظیفه به طور مداوم باعث حذف توجه به عدم توانایی در زمینهء پایداری و ثبات تلاش&zwnj;ها می&zwnj;شود. این عمل برای درک و فهم بهتر آن&zwnj;ها مفید است. <br /> ۸) ارزیابی متناوب برای کودکان حواس&zwnj;پرت و بیش&zwnj;فعال&zwnj;حواس&zwnj;پرت مورد توجه واقع شود. تغییر در جهت بهینه&zwnj;سازی آزمون انجام شود و هیچ&zwnj;گونه محدودیت زمانی نیز نباید اعمال شود و آزمون&zwnj;ها با صدای بلند در مکان ساکت و آرام خوانده شود تا کودکان بتوانند تمرکز یابند. اغلب کودکان حواس&zwnj;پرت و بیش&zwnj;فعال&zwnj;حواس&zwnj;پرت در امتحان دست&zwnj;پاچه می&zwnj;شوند و به طور تحت&zwnj;اللفظی دیگر فکر نمی&zwnj;کنند، ضمن حواس&zwnj;پرتی شروع به صحبت کردن می&zwnj;کنند. آن&zwnj;ها توان ارایهء اطلاعات خود را روی موضوع مورد امتحان ندارند. <br /> ۹) امکان آموزش گروه&zwnj;های کوچک و فرصت&zwnj;های اجتماعی را فراهم آورید. اکثر کودکان بیش&zwnj;فعال&zwnj;حواس&zwnj;پرت از نظر علمی، رفتاری و اجتماعی در گروه&zwnj;های کوچک در مقابل گروه&zwnj;های بزرگ&zwnj;&zwnj;تر بهتر عمل می&zwnj;کنند. <br /> ۱۰) کودکان حواس&zwnj;پرت و بیش&zwnj;فعال&zwnj;حواس&zwnj;پرت دارای علایق مختلفی هستند. تلاش ما در این زمینه باشد که اجازه بدهیم تا آن&zwnj;ها موفقیت را در کلاس تجربه کنند و علایق شخصی خودشان را کشف کنند. مهارت&zwnj;های آکادمیکی می&zwnj;تواند در این محدوده آموزش داده شود. کودک دارای توان زیادی در تکیه بر علایق خود است. <br /> ۱۱) یک کلاس درسی که از استانداردهای لازم برخوردار است به مراتب برای کودکانی که عارضهء حواس&zwnj;پرتی دارند، بهتر است. این کودکان نسبت به برنامه&zwnj;های روزمره و از پیش تعیین شده بهتر عمل می&zwnj;کنند. اگرچه کلاس باید به طوری پیچیده و سخت&zwnj;سازمان&zwnj;دهی شود که کودکان نتوانند خلاقیت خودشان را به منصهء ظهور گذارند.جذب یک معلم دلسوز و مهربان که به روش&zwnj;های امور روزمره و بازخورد پایبند است خیلی مهم&zwnj;تر از نوع کلاس است. <br /> ۱۲) رفتارهای پیشین معلم مدنظر قرار داده شود که چه رویدادها یا وقایعی باعث تحرک احساسات و یا از دست دادن حواس&zwnj;شده است. اصلاح برای زمان&zwnj;های خواندن با صدا و بی&zwnj;صدا از قبیل یادداشت&zwnj;برداری، ترسیم در حالی که به یک داستان گوش می&zwnj;کنیم و یا نشستن روی قسمتی خاص در زمان بلند خواندن مجاز باشد.در هنگام خواندن بدون صدا، زیر لغت خط کشیدن، یادداشت&zwnj;برداری، پررنگ کردن در کتاب باید جهت کمک به تمرکز روی توجه به خواندن و جزییات صفحه مدل شود. <br /> ۱۳) تکالیف برای کودکی که دارای مشکل حواس&zwnj;پرتی است تغییر و اصلاح شود.معلمان با اولیای این کودکان همیاری کرده و تصمیم بگیرند که چه مقدار کار در ظرف مدت ۳۰ دقیقه برای مقاطع ابتدایی لازم است. در اغلب موارد اولیا و کودکان پشت میز آشپزخانه می&zwnj;نشینند و از مشاهدهء صفحات تکالیف رنج می&zwnj;برند. کودکان حواس&zwnj;پرت و یا بیش&zwnj;فعال&zwnj;حواس&zwnj;پرت در مدت زمان کوتاهی خسته شده و دقت، توان تکمیل و همه توجه خود را نسبت به تکلیف مورد نظر از دست می&zwnj;دهند.اصلاحیات در ارزیابی تکالیف لازم است که توسط معلم صورت پذیرد. اندک مشکلی می&zwnj;تواند درک مفهوم ریاضی و صفحه&zwnj;ای که ۵۰ مساله و محاسبات اشتباه در آن است را ارزیابی کند. <br /> ۱۴) کودکان در دوران جوانی تشویق شوند تا با کامپیوتر تایپ کرده و انشاءهای تحریری طولانی&zwnj;تر را بنویسند. آن&zwnj;ها می&zwnj;توانند بدون این&zwnj;که به دلیل انجام فیزیکی عمل تحریر حواسشان پرت شود فکر کنند. آن&zwnj;ها باید بتوانند متن داستان و گزارش خود را همان طور که به آن&zwnj;ها فکر می&zwnj;کنند تایپ کنند. افکار به سرعت از ذهن خارج شده و کودکان حواس&zwnj;پرت و یا بیش&zwnj;فعال حواس&zwnj;پرت فراموش می&zwnj;کنند که چه چیزی می&zwnj;خواستند به انشای خود بیفزایند.در ویراستاری دقت کنند. کودکان با عارضهء حواس&zwnj;پرتی، جزییات را از دست داده و غلط&zwnj;های نشانه&zwnj;گذاری و دیکته&zwnj;ای عدیده&zwnj;ای دارند. <br /> ۱۵) معلمان در صورت امکان دروس را به صورت قسمت&zwnj;های کوتاه یا کوچک ارایه کنند تا کودکان قادر باشند که با دقت به آن&zwnj;ها گوش فرا دهند. <br /> ۱۶) معلمان سازمان&zwnj;دهی و مهارت&zwnj;های مطالعه را آموزش دهند. برای کودکان حواس&zwnj;پرت و یا بیش&zwnj;فعال، عاقلانه این است که معلم یک سری کتاب&zwnj;های کمک آموزشی برای اولیا در منزل ارسال کند. اکثر اوقات کودک تکالیف و کتب مورد نیاز برای انجام تکالیف را فراموش می&zwnj;کند. <br /> ۱۷) معلم اغلب دانش&zwnj;آموز حواس&zwnj;پرت و بیش&zwnj;فعال حواس&zwnj;پرت را به جهت ارزیابی زمان انجام وظیفه و انجام کامل تکالیف نظارت کند. همچنین نظارت مستمر درک و فهم آکادمیکی جهت تعیین این که چه مهارت&zwnj;هایی را کودک به دلیل خطا در توجه کردن از دست داده است نیاز است.اگر راه چاره و علاج روی اساس و پایه به صورت انفرادی همان در ابتدا یافت نشود، کودک مفاهیم کلیدی مهمی را در مراحل یادگیری از دست می&zwnj;دهد. <br /> ۱۸) ضروری است که ارتباطات آزاد بین معلم و دانش&zwnj;آموز و اولیا انجام پذیرد. اولیا در حال تجربهء سختی&zwnj;ها و مشکلات خودشان هستند که نیاز به حمایت و پشتیبانی لازم و تکنیک&zwnj;های مدیریت رفتاری جهت استفاده در منزل دارند. <br /> ۱۹) معلم باید راهنمایی&zwnj;های دقیق و واضحی را به دانش&zwnj;آموزان ارایه دهد. کودکان حواس&zwnj;پرت و بیش&zwnj;فعال حواس&zwnj;پرت نیاز دارند که حس کنند آزادند تا در رابطه با آنچه نفهمیده&zwnj;اند سوال کنند. <br /> ۲۰) آموزش دو به دو و دسته&zwnj;جمعی بهترین استراتژی آموزشی برای کودک حواس&zwnj;پرت یا بیش&zwnj;فعال حواس&zwnj;پرت است. یافته&zwnj;های تحقیقاتی نشان داده است که آموزش دو به دو برای کودکان حواس&zwnj;پرت یا بیش&zwnj;فعال به طور قابل ملاحظه&zwnj;ای رفتار انجام تکلیف، سطح فعالیت و کارآیی آکادمیکی را توسعه می&zwnj;بخشد. اسلاوین ۱۹۸۳۳) گزارش می&zwnj;کند که روش&zwnj;های آموزش دسته جمعی دارای اثرات مثبتی روی پیامدهای احساساتی و اجتماعی دارد. از قبیل احترام به نفس، ارتباط قوم&zwnj;ها (گفت&zwnj;وگوی تمدن&zwnj;ها) و پذیرش دانش&zwnj;آموزان معلول. <br /> ۲۱) معلمان نیاز دارند که به طور موثر تکنیک&zwnj;های مدیریت بر خود را از قبیل خود فرانگری، خودآموزی و خود تقویتی، روی دانش&zwnj;آموز حواس&zwnj;پرت و یا بیش&zwnj;فعال حواس&zwnj;پرت اجرا کنند. <br /> این کودکان نیاز دارند تا بیاموزند که فعالیت&zwnj;هایشان را ثبت و ضبط کنند و مسوول اعمالشان باشند.این یکی از مهم&zwnj;ترین استراتژی&zwnj;های یک معلم است که می&zwnj;تواند مجموعهء زندگی آن&zwnj;ها را توسعه بخشد. <br /> ۲۲) تقویت اجتماعی، یادگاری، تقویت&zwnj;کننده&zwnj;ها، تعهدات اجتماعی، تقویت&zwnj;کننده&zwnj;های فعالیتی و تقویت&zwnj;کننده&zwnj;های مثبت همگی استراتژی&zwnj;های مدیریتی رفتاری هستند که در رفتار مدیریتی موثرند.معلمان باید خودشان را با این استراتژی&zwnj;ها آشنا سازند و آن&zwnj;ها را اجرا کنند. تقویت مثبت یک تکنیک مدیریتی کلامی در کلاس موثر است. <br /> ۲۳) چارچوب تعیین کنید و محدودیت&zwnj;ها را مشخص کنید و نظم و انضباط ملایم و بازخورد منطقی با بعضی از پیشنهادات و نظرات واقعی مناسب برای ایجاد رفتارهای مناسب فراهم سازید و به طور مداوم قوانین را تقویت کنید. <br /> ۲۴) اوقات بیکاری متناوب و پیش&zwnj;بینی شده را که کودک ممکن است به عنوان پاداش خود در مقابل تلاش خود کسب کند ایجاد کنید. این عمل باعث کمک در افزایش توجه و انگیزهء کودک در مراحل اجرای تدریجی آموزش می&zwnj;شود. <br /> ۲۵) توجه کنید که آیا کودک بیش فعال حواس&zwnj;پرت در زمان شلوغی از هماهنگ شدن با شرایط تفریحی عقب می&zwnj;کشد یا خیر. این عمل ممکن است مشکلات مراحل شنیداری و هماهنگی که ممکن است به مداخلهء&zwnj;اضافی نیاز داشته باشد را مشخص کند. <br /> ۲۶) همواره به جهت پشتیبانی و حمایت اضافی با پرسنل و کارکنان مدرسه در ارتباط تنگاتنگ باشید. <br /> ۲۷) به کودک بیاموزید که به خود پاداش دهد و خود را برای عمل خود (خود فعالی) تشویق کند. این عمل باعث تشویق و ترغیب کودک در زمینهء مثبت&zwnj;گرایی نسبت به خود می&zwnj;شود. <br /> ۲۸) از تکنیک&zwnj;های آموزش ایجاد توجه و جلب توجه مشاهدات، مهارت&zwnj;های خود صحبتی، توانایی آشکارسازی موفقیت در تلاش پرسنل و حل مشکلات استفاده کنید. <br /> ۲۹) از استراتژی&zwnj;های ساخت خود حرمتی که مدل&zwnj;های نقشی مثبت و تصاویر مثبتی از آینده فراهم می&zwnj;سازد استفاده کنید. استعدادها، استقامت&zwnj;ها و توانایی&zwnj;ها را مشاهده کنید. <br /> ۳۰) روی مهارت&zwnj;های ارتباطی موثر، مهارت&zwnj;های اجتماعی، آموزشی دوبه دو و تقابلی، آموزش گروهی و درمان خانوادگی تاکید کنید. <br /> ۳۱) از کامپیوترها در آموزش پی در پی عملی (استفاده از کامپیوتر)، منابع آموزشی پرتحرک، هنرهای گویا، هوش مضاعف، کل زبان و فعالیت&zwnj;های جالب توجه استفاده کنید. <br /> ۳۲) به منظور ایجاد خودحرمتی بیش از این که تنبیه کنید، پاداش بدهید. <br /> ۳۳) در صورتی که پاداشی در تغییر رفتاری حرکتی، موثر واقع نشد آن را تغییر دهید.</td> </tr> <tr> <td height="5"><br /></td> </tr> <tr> <td>مترجم:افتخارالسادات فتاحی&zwnj; معاون پرورشی دبستان وحدت منبع: Educational planning.Com</td> </tr> </tbody> </table> http://moalem52.ibsblog.ir/post/73 صغری خداکرمپور http://commenting.ibsblog.ir/?blogID=7013&postID=62192 tag:IBSBlog.ir,2003:blog-7013.post-62192 Fri, 03 Jun 2011 13:43:24 GMT <p>جدیدترین تکنیکی را که برای رشد ارزش های اخلاقی دانش آموزان مطرح کرده اند، این است که یک بحران اخلاقی را بدون محدودیت از پیش تعیین شده به بحث بگذاریم.در این رویکرد، نقش معلم یا مربی یک نقش انتقادی است، معلم دانش آموزان را به مناظره کلامی تشویق می کند، بویژه طی مراحل اولیه گفت وگوی گروهی در همین فرایند بحث و مناظره گروهی، معلم باید قادر باشد تا براساس شناخت کاملی که از خصوصیات مراحل تحول اخلاقی کودکان دارد سطوح مختلف استدلال های اخلاقی را مستقر کند، معلم می تواند بر اساس ابهاماتی که در تعیین و تقسیم بندی دانش آموزان به مراحل اخلاقی در ذهن دارد سؤالات دیگری را برای آن دسته از دانش آموزانی که در وضعیت بینابینی و مبهمی قرار دارند، طرح کند تا با تصریح بیشتری به تراز استدلالی او بپردازند، نقش معلم یا مربی بسیار واجد اهمیت است، او نباید جلوتر از دانش آموزان گامی برداشته و یا استدلالی را پیش کشد، او فقط هدایتگر غیرمستقیم و تصریح کننده استدلال های کودکان برای بیان صحیح استدلال خودشان است.<br /> اصول اولیه آموزش اخلاقی که معلم باید داشته باشد:</p> <p>محمد رضا نیکخواه</p><p>آموزش مفاهیم اخلاقی باید متناسب با قابلیت ها و ظرفیت های شناختی و سطح استدلال قضاوت اخلاقی دانش آموزان باشد. آموزش مفاهیم اخلاقی باید در موقعیت های طبیعی و با استفاده از حوادث و رویدادها و مضامینی باشد که در نزد کودک از نظر ارتباط با زندگی روزمره او، فرهنگ و محیط او بیگانه و دور از واقعیت نباشد. به کودکان فرصت داده شود تا به طور خود انگیخته رفتار مطلوب را مشاهده و تمرین کنند. کودکان باید نسبت به رفتار اخلاقی که از آنان انتظار داریم شناخت کافی داشته باشند. معلمان باید در رفتار و الگوهای اخلاقی که قصد معرفی و آموزش به کودکان را دارند ثابت قدم باشند. در ارائه الگوهای مورد تقلید کودک سعی کنیم مواردی را بگنجانیم که کودک خود به خودی به آنها نیاز دارد، زیرا کودکان از الگوهایی تقلید می کنند که در رفع نیازهای سنی و انگیزشی آنها مؤثر واقع شوند. حد فراگیری مفاهیم اخلاقی هر کودک خود اوست. <br /> زمان و نیرویی که کودک در درونی کردن مفاهیم اخلاقی نیاز دارد به مراتب بیشتر از زمان و نیرویی است که از طریق آموزش های برنامه ریزی شده و تحمیلی به اجرا درمی آید. آموزش مفاهیم اخلاقی هرگز در یک بعد متمرکز نمی شود، بلکه همواره جنبه های عقلانی، عاطفی، اجتماعی و جسمی با نوعی درآمیختگی یکپارچه ای همراه هستند. از آنجا که در یک فضای سالم، اخلاقی، منبع اقتدار و اعمال دستورات اخلاقی از عدالت نشأت می گیرد معلم در این شرایط به منزله فردی است که واجد این منبع بوده و کودکان به دیده احترام و ترس توأمان، او را سرمشق و الگوی رفتارهای اخلاقی خود قرار می دهند. <br /> تربیت دادن بازی های متنوع و توأم با هدف های غیرمستقیم اخلاقی که از جانب خود کودکان به اجرا درمی آید، نقش مؤثری در درونی کردن ارزش های اخلاقی دارد، نحوه رعایت عدالت در بازی همیاری و همکاری در میدان بازی، همدردی و همدلی احساسی و عاطفی بین بازیکنان و همه و همه عناصری است که در پرورش خصوصیات اخلاقی کودکان نقش دارد. برای پرورش اخلاقی لازم است که شیوه های زندگی وعقاید پیامبران و امامان، مصلحان و مردان بزرگ و برجسته ای که در تاریخ تکامل بشریت نقش تعیین کننده داشته اند را به صورت خوشایند و متناسب با درک و فهم کودکان ارائه دهیم. در کلاس اخلاق از هیچ گونه کتاب درسی استفاده نکنید و بیشتر از طریق بیان مطالب و داستان ها و نمایشنامه هایی که به نحوی مسائل اخلاقی و ارزشی در آن طرح شده است مباحث اخلاقی را مطرح کنید. برای هماهنگ کردن روش ها، توصیه های تربیتی خود را به خانواده از طریق انتشار خبرنامه مدرسه انجام دهید و از این طریق آنان را از اقدامات، روش ها و نظرات خودتان مطلع کنید و با تشکیل جلسات مشترک اولیا و مربیان این مسائل را منتقل کنید.<br /> <br /> محمد رضا نیکخواه</p> http://moalem52.ibsblog.ir/post/72 صغری خداکرمپور http://commenting.ibsblog.ir/?blogID=7013&postID=62191 tag:IBSBlog.ir,2003:blog-7013.post-62191 Fri, 03 Jun 2011 13:42:26 GMT <p>روابط انسانی در مدرسه و محیط آموزشی، بر اساس اهداف تعلیم و تربیت شکل می&rlm;گیرد. اهداف تعلیم و تربیت، در پیوند با اهداف خانواده و جامعه است و همراه با دیگر نهادهای اجتماعی مقصدی جز پرورش انسان برای رسیدن به قرب خدا ندارد. اگر معلمان و متعلمان، اهداف آموزش و پرورش اسلامی را بشناسند و تحقق آن اهداف را در ساخت فرد و جامعه اسلامی ضروری بدانند، تلاش برای تحقق آن اهداف را وظیفه شرع و اخلاقی خود خواهند شمرد. بنابراین، شناخت اجمالی اهداف تعلیم و تربیت اسلامی می&rlm;تواند ما را به اخلاق آموزشی در اسلام نزدیک سازد. اهداف تعلیم و تربیت اسلامی عبارت است از: <br /> ۱ ) آموزش مفاهیم و معارفی که برای سلوک الی الله و تحقق اهداف انسان سازی اسلامی ضروری است<br /> ۲ ) ایجاد زمینه کسب مهارت&rlm;ها و عادات اخلاقی مناسب با هدف غایی انسان</p><table border="0"> <tbody> <tr> <td><br /> ۳ ) آموزش اطلاعات لازم برای زندگی در جامعه اسلامی <br /> ۴ ) آموزش علوم و معارفی که جامعه اسلامی به آن نیاز دارد<br /> ۵) ایجاد مهارت&rlm;های لازم در کاربرد آموزه&rlm;های علمی <br /> ۶ ) ایجاد انگیزه و توانایی کشف نادانسته&rlm;ها در عرصه&rlm;های مختلف معرفت بشری (۱)<br /> امام صادق(ع) فرمودند: <br /> لیس العلم بالتعلم و انما هو نور یقع فی قلب من یرید اللَّه تبارک و تعالی ان یهدیه؛ (۲) <br /> علم به زیادی دانش اموختن نیست بلکه نوری است که خداوند در قلب آن که هدایش را اراده فرموده وارد می&rlm;کند. <br /> ● وظایف طالب علم <br /> دانشجویی که در پی این علم است، به هر سخنی گوش و دل نمی&rlm;سپارد و از هر منبعی علم نمی&rlm;آموزد. اهمیت منبع و منشأ علم بسیار زیاد است، زیرا هدف از علم آموزی، کمال نفس است و کمال نفس فقط با علم حقیقی مطابق با واقع محقق می&rlm;شود. متعلم راه رستگاری علم را از خداوند می&rlm;خواهد: &laquo; قل رب زدنی علما (۳) &raquo; و علم را برای رشد و تعالی می&rlm;جوید نه برای اغراض نفسانی و دنیایی &laquo; هل اتبعک علی ان تعلمن مما علمت رشداً (۴)&raquo; با توجه به دو نکته فوق روش صحیح دانشجویی این است که در انتخاب مدرسه و استاد نهایت دقت صورت گیرد و پس از آن از خداوند درخواست علم حقیقی شود و از او نجات از گمراهی طلب شود: <br /> اللهم انی اعوذ بک من... ان اضل او اضل او اظلم او اظلم... (۵) <br /> خداوندا به تو پناه می&rlm;برم از این که گمراه شوم یا گمراه کنم، ستم کنم و یا ستم دیده شوم... <br /> از امام باقر(ع) روایت شده است: <br /> من طلب العلم لیباهی به العلماء او یماری به السفهاء او یصرف به وجوه الناس الیه فلیتبوأ مقعده من النار؛ (۶) <br /> کسی که دانش طلبد تا با آن در برابر عالمان فخر کند و یا با کم خردان درآویزد و یا مردم را به خود متوجه سازد، پس جایگاه او آتش است. <br /> طالب علم پس از آن که درون خود را از نیات دنیایی تصفیه کرد از خداوند درخواست علم نمود، استاد مناسب اختیار کرد و از خطر گمراهی استعاذه نمود، در روابط خود با استاد باید به نکات زیر توجه کند: <br /> ۱ ) در بهره&rlm;گیری از دانش استاد دو اصل را به طور همزمان رعایت کند: <br /> الف) همیشه درستی رای استاد را محتمل&rlm;تر از درستی رای خود بداند، زیرا استاد از علم و تجربه بیشتری بهره دارد. پس به استاد خود اعتماد کند. <br /> ب) درباره درستی سخن استاد اندیشه کند و در ارزیابی آن عقل خود را میزان قرار دهد. به عبارت دیگر تحصیل را به شیوه&rlm;ای محققانه انجام دهد و صرف گفتار استاد را بدون سنجش عقلی، دلیل بر درستی سخن نپندارد. برای محصل ابتدایی، سلوک راه تحقیق دشوار است، پس باید از شتاب در اظهار رأی بپرهیزد و پرسش&rlm;ها و نقدهای خود را برای رسیدن به حق با استاد در میان گذارد. <br /> ۲ ) در برابر استاد فروتنی کند. استادی که انسان را به معارف سودمند برای کمال آشنا می&rlm;کند، مقدمات نجات او را فراهم می&rlm;کند و حقی بزرگ بر او دارد. <br /> از امام صادق(ع) روایت شده است: <br /> تو اصغوا لمن طلبتم من العلم (۷) <br /> در برابر کسی که از او علم می&rlm;آموزید فروتنی کنید. <br /> ۳ ) در جلب رضایت او کوشا باشد. معلم از شاگردان خود دو چیز می&rlm;خواهد: نخست آن که رعایت ادب کنند و دیگر آن که در یادگیری آن چه استاد می&rlm;گوید کوشا باشند. دانشجویی که خواستار رضایت استاد است باید از این دو فروگذار نکند. <br /> ● وظایف اخلاقی معلم <br /> معلم چنان که از نامش پیداست بیش از هر چیز باید خود عالم باشد و به خصال عالمان مزین و بر آن چه تدریس و تعلیم می&rlm;کند خبره باشد. نیز آن چه را می&rlm;آموزد، خود باید عمل کند تا گفته او مؤثر افتد. <br /> امام صادق(ع) فرمودند: <br /> ان العالم اذا لم یعمل بعلمه زلت موعظته عن القلوب کما یزل المطر عن الصفا؛ (۸) <br /> چون عالم به علم خویش عمل نکند موعظه او از دل&rlm;ها می&rlm;لغزد چنان که باران از سنگ سخت و صاف<br /> او باید شرایط متعلمین را در نظر گیرد و هر کس را مطابق ظرفیت و استعدادش علم آموزد. روایت شده است که عیسی(ع) فرمود: <br /> لا تحدثوا الجهال بالحکمة فتظلموها، و لا تمنعوها اهلها فتظلموهم؛ (۹) <br /> حکمت را به جاهلان مگویید که به آن ظلم می&rlm;کنید و از اهلش باز ندارید که به آنان ستم می&rlm;کنید. <br /> معلم خواهان یادگیری و به کارگیری علم از سوی دانش&rlm;جویان خود است و از توفیق خود در این امر خشنود می&rlm;شود. پس علاوه بر آن که به سبب رابطه ایمانی با طالبان علم، باید با آنان مهربانی کند، برای دریافت نتیجه بهتر نیز باید به آنان مهربانی باشد. <br /> پیامبر اکرم(ص) فرمود: <br /> لینوا لمن تعلمون و لمن تتعلمون منه؛ (۱۰) <br /> در برابر کسی که به او دانش می&rlm;آموزید و یا از او دانش فرا می&rlm;گیرید نرمی کنید. <br /> همچنین معلمی که به دید الهی به کار خود می&rlm;نگرد، از پذیرش خطای خود و ابلاغ آن به دانشجویان نمی&rlm;هراسد و عزت را از آن خدا و به دست خدا می&rlm;داند. <br /> در پایان عباراتی از رسالة الحقوق امام سجاد(ع) درباره وظیفه اخلاقی معلم می&rlm;آوریم: <br /> و اما حق رعیتک بالعلم فان تعلم ان اللَّه عزوجل انما جعلک قیماً لهم فیما آتاک من العلم و فتح لک من خزائنه، فان احسنت فی تعلیم الناس و لم تخرق بهم و لم تضجر علیهم زادک الله من فضله و ان انت منعت الناس علمت او خرقت بهم عند طلبهم العلم منک کان حقا علی اللَّه عزو جل ان سلبک العلم و بهائه و یسقط من القلوب محلک؛ (۱۱) <br /> و اما حق پیروان تو در علم و دانشجویانت آن است که بدانی خداوند عزوجل به وسیله علمی که عطایت فرموده و خزائن آن را بر تو گشوده تو را سرپرست آنان نهاده است. پس اگر در آموختن به مردم به نیکی عمل کنی و آنان را سرگشته نسازی و میازاری، خداوند فضلش را بر تو افزون خواهد کرد و اگر علمت را از مردم باز داری یا چون از تو علم طلب کنند حیرانش سازی بر خداوند است که علم و درخشش آن را از تو گیرد و تو را از دل&rlm;های مردم بیاندازد.</td> </tr> <tr> <td height="5"><br /></td> </tr> <tr> <td>مریم ابدالی کارشناس ارشد آموزش زبان انگلیسی مریم دهکردی پی نوشت ها ۱- اخلاق تعلیم و تربیت(۱۴) http://www.imamjawad.net/htm/far/library/akhlagh/ensan ۲-- بحارالانوار، ج ۱، ص ۲۲۵. ۳-- طه، ۱۹. ۴- کهف، ۶۶. ۵- من لا یحضره الفقیه، ج ۱، ص ۳۳۷، حدیث ۹۲۸. ۶- اصول کافی، ج ۱، کتاب فضل العلم، باب المستأکل بعلمه و المباهی به ۷- همان، باب صفة العلماء، حدیث ۱. ۸- اصول کافی، ج ۱، کتاب فضل العلم، باب استعمال العلم، حدیث ۳. ۹- همان، باب بذل العلم، حدیث ۴. ۱۰- بحارالانوار، ج ۲، ص ۶۲، حدیث ۷. ۱۱- المحجة البیضاء، ج ۳، ص ۴۵۰.</td> </tr> </tbody> </table> http://moalem52.ibsblog.ir/post/71 صغری خداکرمپور http://commenting.ibsblog.ir/?blogID=7013&postID=62190 tag:IBSBlog.ir,2003:blog-7013.post-62190 Fri, 03 Jun 2011 13:41:29 GMT <p><strong><span style="color: #3366ff;">مدرسه به&zwnj;عنوان مهم&zwnj;ترین نهاد اجتماعی وظیفه خطیر کشف، رشد و شکوفایی استعدادهای کودکان و نوجوانان را به&zwnj;عهده دارد. <br /> در این میان نقش مربیان و معلمان بسیار تعیین&zwnj;کننده است. کودکان قبل از ورود به مدرسه بسیار کنجکاو و جست&zwnj;وجوگر هستند و والدین و اطرافیان را آماج سؤالات پی&zwnj;درپی خود در موضوعات مختلف قرار می&zwnj;دهند. با فرارسیدن دوران ورود به مدرسه یکی از مراحل حساس زندگی کودکان نیز شروع می&zwnj;شود.</span></strong></p> <p style="text-align: left;">طیبه مسلمی&zwnj;جاوید</p><table border="0"> <tbody> <tr> <td>در اینجا چند سؤال اساسی مطرح است:<br /> ۱) آیا مدارس پرسشگری دانش&zwnj;آموزان را تشویق می&zwnj;کنند؟ <br /> ۲) آیا معلمان کنجکاوی کودکان را هدایت می&zwnj;کنند؟ <br /> ۳) آیا محتوای برنامه&zwnj;های درسی زمینه نوآوری و خلاقیت را فراهم می&zwnj;آورد؟<br /> برای پاسخ به سؤالات فوق و پرسش&zwnj;هایی از این دست لازم است به چند نکته توجه داشته باشیم: <br /> ● تعریف خلاقیت <br /> خلاقیت همانا تمایل و ذوق به ایجادگری و آفرینندگی است که در همه افراد به&zwnj;طور بالقوه وجود دارد؛ البته غنی&zwnj;سازی محیط در این زمینه تأثیر مستقیم دارد.<br /> ● رابطه بین حواس و خلاقیت در کودکان <br /> چنانچه مربیان مدارس بتوانند برای پرورش حواس کودکان برنامه&zwnj;ریزی کنند، بستر لازم برای تقویت دقت و کنجکاوی فراهم می&zwnj;شود که این خود مقدمه توسعه خلاقیت و نوآوری در آنان خواهد شد.<br /> الف) تربیت دست&zwnj;ها<br /> دست&zwnj;ها ابزار آفرینش و نوآوری هستند. کودکان چیزهای زیادی را از طریق این حس خدادادی می&zwnj;آموزند. اگر حرکات و فعالیت دست&zwnj;ها منظم شوند شگفتی&zwnj;های زیادی را رقم خواهند زد.<br /> برای این منظور تهیه کاردستی&zwnj;های مختلف از جمله روش&zwnj;هایی است که دستانی قوی و مطمئن به بچه&zwnj;ها هدیه می&zwnj;کند.<br /> ب) تربیت بینایی<br /> فعالیت چشم&zwnj;ها پیش از فعالیت دست&zwnj;ها پدیدار می&zwnj;شود. کودک در مواجهه با پدیده&zwnj;های خلقت، صحنه&zwnj;ها، حرکات و رفتارهای زیادی را مشاهده می&zwnj;کند. با تماشای هستی مفاهیم زیادی در ذهن کودک نقش می&zwnj;بندد چنانچه خوب دیدن آموزش داده شود و از آنچه دیده می&zwnj;شود سؤال طرح شود، قدرت تخیل و تفکر راه خود را باز می&zwnj;کند و نگاه نو، نوآوری را سبب می&zwnj;شود.<br /> ج) تربیت شنوایی<br /> حس شنوایی نیز از جمله حواسی است که در رشد افکار و ابتکارات کودکان مؤثر است. کودک از طریق حس شنوایی به صداها گوش می&zwnj;دهد، روی آنها کنجکاو می&zwnj;شود و پاسخ پرسش&zwnj;های خود را از این طریق به&zwnj; دست می&zwnj;آورد.<br /> اگر کودکان مهارت خوب&zwnj;شنیدن را به&zwnj; دست آورند گوش&zwnj;های آنها نسبت به صداهای اطراف تیزتر می&zwnj;شود و این دقت و توجه بر رشد خلاقیت و ابتکار آنان اثر مستقیم خواهد گذاشت.<br /> د) تربیت سخن&zwnj;گفتن<br /> بیان آنچه کودک لمس می&zwnj;کند و می&zwnj;بیند و می&zwnj;شنود زمینه&zwnj;ساز شخصیت او می&zwnj;شود زیرا او به&zwnj;عنوان یک فرد مستقل می&zwnj;تواند از افکار و احساسات و دریافت&zwnj;های خود سخن بگوید و از این طریق با دیگران ارتباط برقرار کند. توجه و احترام به افکار و احساسات کودک موجب رشد اجتماعی او می&zwnj;شود. مربی با طرح پرسش&zwnj;های مناسب می&zwnj;تواند کودکان را مورد سؤال قرار داده و بدین&zwnj;وسیله تفکر و تخیل آنان را تحریک کند. این تمرین توانایی پردازش اطلاعات را تقویت کرده، قدرت تجزیه و تحلیل را افزایش داده و امکان خلاقیت و حل مسئله را برای آنها مهیا می&zwnj;سازد.<br /> <br /> طیبه مسلمی&zwnj;جاوید</td> </tr> <tr> <td height="5"><br /></td> </tr> <tr> <td align="left"><br /></td> </tr> </tbody> </table> http://moalem52.ibsblog.ir/post/70 صغری خداکرمپور http://commenting.ibsblog.ir/?blogID=7013&postID=62189 tag:IBSBlog.ir,2003:blog-7013.post-62189 Fri, 03 Jun 2011 13:40:18 GMT