۵۹ - دانش آموزان انگیزه های بیرونی برای خوب جلوه دادن خود دارند / ۵۹ - دانش آموزان خودانگیختگی های درونی برای خوب بودن دارد
۶۰ - دانش آموزان محرک های متنوع برون زاد دارند / ۶۰ - دانش آموزان محرک های خلاق درون زاد دارند
۶۱- صورت تربیت مهم است / ۶۱ - سیرت تربیت مهم است
۶۲ - دانش آموزان برنده شدن و پیشتاز بودن خود را در این می دانند که دیگران را پس بزنند / ۶۲ - دانش آموز برنده واقعی کسی است که دیگران را نیز به پیش می راند و هر قدمی که به جلو می رود به فکر همراهان و همسالان خود نیز هست
۶۳ - آزادی در مقابل تکلیف و انضباط قرار دارد / ۶۳ - آزادی با تکلیف و انضباط تضادی ندارد
۶۴ - تفاهم در مقابل مجازات قرار دارد / ۶۴ - تفاهم و مجازات با هم تقابلی ندارند
۶۵ - استقلال در مقابل اقتدار قرار دارد / ۶۵ - اقتدار در کنار استقلال است
۶۶ - مشارکت در مقابل دستورات است / ۶۶ - مشارکت با دستورات در تقابل نیست
۶۷ - فقط رفتار علمی و بازده ذهنی مورد تاکید است / ۶۷ - تمام جنبه های وجودی دانش آموز مورد توجه است
۶۸ - مدارس دانش آموزان را بر مبنای مصالح بزرگسالان اداره می کنند / ۶۸ - مدارس دانش آموزان را بر پایه مصالح خود آن ها اداره می کنند
۶۹ - پیامدهای آموزش و پرورش تقلید کردن ، تبعیت جویی و دنباله روی است / ۶۹ - پیامدهای آموزش و پرورش فهمیدن ، ابداع کردن و آفریدن است
۷۰ - فرآیند یادگیری اغلب در حیطه شناختی و ذهنی خلاصه می شود / ۷۰ - فرآیند یادگیری در تمام حیطه های شناختی ، عاطفی و روانی - حرکتی می باشد
۷۱ - تربیت یعنی سازگار شدن دانش آموز با محیط است / ۷۱ - تربیت یعنی دانش آموز بتواند محیط را با خود سازگار نماید
۷۲ - دانش آموز تسلیم محیط است / ۷۲ - دانش آموز از محیط برای رسیدن به اهداف خود استفاده می کند
۷۳ - دانش آموزان مجبورند تا آن چه را که ما خواهان آن هستیم ، بدانند / ۷۳ - دانش آموزان اجازه دارند احساس کنند چه چیزهایی را دوست دارند ، بدانند
۷۴ - اکثر مطالبی که دانش آموزان یاد می گیرند کاربرد مستقیمی در زندگی فردی و اجتماعی آن ها ندارد / ۷۴ - دانش آموزان یاد می گیرند چگونه دیگران را دوست داشته باشند ، چگونه از زندگی لذت ببرند و ...
۷۵ - به دست آوردن قدرت مادی و کمیت زندگی مورد توجه است / ۷۵ - کسب قدرت معنوی و کیفیت زندگی مورد تاکید است
۷۶ - پرورش ذهنی مورد عنایت است / ۷۶ - تربیت عقلانی مورد توجه است
۷۷ - دانش آموز فعال نیست / ۷۷ - دانش آموز فعال است
۷۸ - تدریس انجام می گیرد / ۷۸ - آموزش انجام می گیرد
۷۹ - به دانش آموز اطلاعات ( ماهی ) می دهند / ۷۹ - به دانش آموز روش به دست آوردن اطلاعات ( ماهیگیری ) یاد می دهند
۸۰ - به دانش آموز روش به دست آوردن اطلاعات یاد می دهند / ۸۰ - به دانش آموز روش تولید اطلاعات یاد می دهند
۸۱ - به دانش آموز یاد داده می شود که چگونه در مقابل طوفان باد دیوار و مانع بسازد / ۸۱ - به دانش آموز یاد داده می شود که چگونه در مسیر طوفان باد آسیاب بادی بسازد
۸۲ - دانش آموز بایستی به صرف شنیدن سخن معلم و دستورات دیگران چیزی یاد بگیرد / ۸۲ - دانش آموز فرصت دارد مطابق کنش وری تحول خویش بیاموزد . چنین آموزشی با دخالت و انتخاب دانش آموز همراه است
۸۳ - محصول و نتیجه کمی یادگیری دانش آموزان اهمیت دارد /۸۳ - کیفیت یادگیری و علاقه به دانستن دانش آموزان اهمیت دارد
۸۴ - دانش آموزان به علت این که از آن ها خواسته می شود که مطالب ما را یاد بگیرند ، مجبور به یادگیری هستند / ۸۴ - دانش آموزان به علت کنجکاوی و علاقه مندی به یادگیری و اشتهای اشباع ناپذیر برای دانستن ، یادگیری دارند
۸۵ - کاربرد رقابت و توجه به نتیجه نهایی کار هر یک از دانش آموزان به تنهایی مورد نظر است / ۸۵ - واداشتن دانش آموزان به انجام وظایفی که زمینه را برای مشارکت و سهیم شدن در کمک به دیگران و توجه به نتیجه نهایی در یک کار مشترک مطمح نظر است
۸۶ - محصول تربیت بار آمدن افرادی مقلد ، بیزار از درس و مدرسه و فراری از دانش و دانستن است / ۸۶ - تربیت دانش آموزانی خلاق ، با نشاط ، فعال ، مبتکر و آزاد اندیش است
۸۷ - معلمان و دانش آموزان نماز می خوانند / ۸۷ - معلمان و دانش آموزان اقامه نماز می کنند
۸۸ - دانش آموزان وظیفه خود می دانند که نماز بخوانند / ۸۸ - دانش آموزان به نماز خواندن احساس نیاز می کنند
۸۹ - دانش آموزان نماز برای خدا می خوانند / ۸۹ - دانش آموزان برای سعادت دنیا و آخرت خود نماز می خوانند
۹۰ - دانش آموزان قرآن را می خوانند / ۹۰ - دانش آموزان قرآن را حفظ می کنند
۹۱ - دانش آموزان قرآن را حفظ می کنند / ۹۱ - دانش آموزان قرآن را می فهمند
۹۲ - دانش آموزان قرآن را می فهمند / ۹۲ - دانش آموزان به قرآن عمل می کنند۹۳ - دانش آموزان صرفا ً برای زمان حال تربیت می شوند / ۹۳ - دانش آموزان نه تنها برای زمان حال ، بلکه برای شرایط بهتر در آینده تربیت می شوند
۹۴ - دانش آموزان برای بهتر آموختن تربیت می شوند / ۹۴ - هر دانش آموز نه فقط برای بهتر آموختن که برای بهتر رفتار کردن تربیت می شود
۹۵ - دانش آموزان فقط برای کسب مدرک تحصیلی و شغل بالاتر تربیت می شوند / ۹۵ - دانش آموزان نه فقط برای کسب مدرک تحصیلی و شغل بالاتر ، بلکه برای کسب فضایل والای انسانی تربیت می شوند
۹۶ - دانش آموزان فقط برای سازش با زندگی تربیت می شوند / ۹۶ - دانش آموزان نه فقط برای سازش با زندگی بلکه برای سازگاری با تحولات زندگی تربیت می شوند
۹۷ - دادن اطلاعات و معلومات بیشتر به دانش آموزان موجب رشد و شکوفایی بیشتر آن ها می شود / ۹۷ - راز اصلی موفقیت و پیشرفت واقعی دانش آموزان نه در کمیت و انبوه سازی اطلاعات ، بلکه در کیفیت ارایه ، زیبا سازی و سوال پردازی اطلاعات می باشد
۹۸ - کتاب درسی برای استفاده چند ساله تهیه ، چاپ و در اختیار دانش آموزان قرار می گیرد / ۹۸ - منبع درسی متناسب با نیاز روز و پیشرفت های علمی حاصل به دانش آموزان معرفی می شود
۹۹ - هر کتاب درسی معمولا یک مولف دارد / ۹۹ - هر کتاب درسی معمولا چند نویسنده دارد
۱۰۰ - معلم فعال است / ۱۰۰ - معلم کمک به فراهم شدن شرایط لازم برای یادگیری دانش آموزان می کند
۱۰۱ - مدرسه فقط به آموزش های درسی و تقویت بینش علمی در دانش آموزان که موجب رشد و شکوفایی بیشتر آن ها می شود , توجه دارد / ۱۰۱ - مدرسه در کنار آموزش های درسی و تقویت بینش علمی در دانش آموزان ، بینش شهودی و معرفت دینی آن ها را نیز ارتقا می دهد
۱۰۲ - یادگیری دانش آموزان به کتاب های درسی ، مطالب رسمی و پاسخ های قطعی محدود می شود / ۱۰۲ - یادگیری دانش آموزان به کتاب های درسی ، مطالب رسمی و پاسخ های قطعی محدود نمی شود
۱۰۳ - به روش های مستقیم ، سنتی ، فعل پذیر و معلم محور در فرآیند تدریس تکیه می شود / ۱۰۳ - به روش های غیر مستقیم ، نوین ، فعال و دانش آموز محور در فرآیند تدریس تکیه می شود
۱۰۴ - ارزشیابی از آموخته ها به مطالب کلاسی و آزمون های نهایی و رسمی منحصر می شود / ۱۰۴ - ارزشیابی از آموخته ها به مطالب کلاسی و آزمون های نهایی و رسمی منحصر نمی شود
۱۰۵ - به دانش آموزان تعلیم داده می شود که چه چیزهایی را یاد بگیرند / ۱۰۵ - افزون بر آن چه که به دانش آموزان تعلیم داده می شود که چه چیزهایی را یاد بگیرند ، به آن ها آموزش داده می شود که چگونه بیاموزند ، چگونه بازآموزی کنند و چگونه آن چه را که آموخته اند بازسازی و بازآفرینی کنند
۱۰۶ - معلمین با آموزش های اجباری و تحمیلی دانش آموزان را از انگیزه های درونی تهی می سازند و حس کنجکاوی کودکانه در مراحل بعدی رشد خاموش می شود / ۱۰۶ - انگیزه های درونی و حس کنجکاوی کودکانه دانش آموزان در مراحل بعدی رشد نیز حفظ می شود
۱۰۷ - دانش آموزان نمی دانند چگونه اطلاعات و معلومات خود را طبقه بندی کنند / ۱۰۷ - دانش آموزان می توانند اطلاعات و معلومات خود را طبقه بندی کنند
۱۰۸ - دانش آموز چگونه درستی و نادرستی اطلاعات به دست آمده را تشخیص نمی دهد / ۱۰۸ - دانش آموز چگونه درستی و نادرستی اطلاعات به دست آمده را تشخیص می دهد
۱۰۹ - دانش آموز نمی داند چگونه آن چه را که طبقه بندی کرده فرو پاشد و از نو بازسازی کند / ۱۰۹ - دانش آموز می داند چگونه آن چه را که طبقه بندی کرده فرو پاشد و از نو بازسازی کند
۱۱۰ - دانش آموز نمی داند چگونه از حقایق به واقعیت ها و از امور عین به امور مجرد و از مسایل انتزاعی به مصداق های عینی رجعت نماید / ۱۱۰ - دانش آموز می داند چگونه از حقایق به واقعیت ها و از امور عین به امور مجرد و از مسایل انتزاعی به مصداق های عینی رجعت نماید
۱۱۱ - امتحان یک نوع ارزش گذاری بر روی شخصیت شاگردان است / ۱۱۱ - امتحان نوعی ارزش گذاری بر روی اطلاعات دانش آموزان در پاسخ گویی به پرسش های یک آزمون است نه شخصیت آن ها
۱۱۲ - با پاسخ دادن به پرسش های دانش آموزان در پی رشد ذهن آن ها هستند / ۱۱۲ - گاهی اوقات یک پرسش عمیق و بجا بیش از هزار پاسخ ، ذهن دانش آموز را رشد می دهد
۱۱۳ - پاسخی که به دانش آموز داده می شود فقط یک پرسش او را جواب می دهند / ۱۱۳ - گاهی اوقات یک پاسخ به تنهایی هزار پرسش دانش آموز را سیراب می کند
۱۱۴ - دانش آموزان چیزهایی می آموزند / ۱۱۴ - دانش آموزان ساخته می شوند
۱۱۵ - دانش آموزان یاد می گیرند / ۱۱۵ - دانش آموزان بار می آیند
۱۱۶ - دانش آموزان تعلیم می بینند / ۱۱۶ - دانش آموزان رشد می کنند
۱۱۷ - دانش آموزان آموزش می بینند / ۱۱۷ - دانش آموزان پرورش می یابند
۱۱۸ - دانش آموزان اطلاعات کسب می کنند / ۱۱۸ - دانش آموزان معرفت پیدا می کنند
۱۱۹ - دانش آموزان دانش می اندوزند / ۱۱۹ - دانش آموزان بصیرت پیدا می کنند
۱۲۰ - دانش آموزان بزرگ می شوند / ۱۲۰ - دانش آموزان بزرگوار می شوند

۴ - دانش آموزان بار می آیند / ۴ - دانش آموزان پرورش می یابند
۵ - دانش آموزان تغییر می کنند / ۵ - دانش آموزان رشد پیدا می کنند
۶ - دانش آموزان اندیشه ها را می آموزند / ۶ - دانش آموزان در اندیشه ورزی توانا می گردند
۷ - دانش آموزان روی پا هستند / ۷ - دانش آموزان روی پای خود می ایستند
۸ - کودک راه برده می شود / ۸ - کودک راه رفتن را یاد می گیرد
۹ - دانش آموزان بایستی عزیز پدر و مادر و مربیان باشند / ۹ - دانش آموزان بایستی عزت درونی به دست آورند
۱۰ - بایستی محیط امنی برای دانش آموزان فراهم آورد/ ۱۰ - دانش آموزان بایستی از درون امنیت داشته باشند
۱۱ - بایستی لوازم خوشبختی برای دانش آموزان فراهم ساخت / ۱۱ - دانش آموزان بایستی احساس خوشبختی کنند
۱۲ - جسم دانش آموزان فربه و تنومند می شود / ۱۲ - روح دانش آموزان بالنده می شود
۱۳ - دانش آموزان بزرگ می شوند / ۱۳ - دانش آموزان بزرگی را تجربه می کنند
۱۴ - به دانش آموزان محبت می شود / ۱۴ - دانش آموزان محبت ورزیدن را یاد می گیرند
دانش آموزان از دانستن اشباع می شوند دانش آموزان اشتهای یادگیری را از دست نمی دهند
۱۵- دانش آموزان از قید و بندهای بیرونی آزاد می شوند / ۱۵ - دانش آموزان از قید و بندهای درونی آزاد می شوند
۱۶ - به دانش آموزان آزادی داده می شود / ۱۶ - دانش آموزان آزادگی به دست می آورند
۱۷ - دانش آموزان با محیط خود سازش می کنند / ۱۷ - دانش آموزان هنر سازگار شدن دارند
۱۸ - دانش آموزان خود را به پیش می برند / ۱۸ - دانش آموزان نسبت به پیش بردن دیگران بی تفاوت نیستند
۱۹ - مشوق های یادگیری برای دانش آموزان فراهم می شود / ۱۹ - ذوق یادگیری در دانش آموزان ایجاد می شود
۲۰ - به آفرینش های بیرونی دانش آموزان توجه می شود / ۲۰ - به آفرینش های درونی دانش آموزان توجه می شود
۲۱ - دانش آموزان به خاطر رفتارهای نامطلوب تنبیه می شوند/ ۲۱ - دانش آموزان نسبت به پیامد رفتارهای نامطلوب خود متنبه می شوند
۲۲ - دانش آموزان از دیگران ترس دارند ( خوف بیرونی ) / ۲۲ - دانش آموزان خوف درونی دارند
۲۳ - دانش آموزان انگیزه های بیرونی برای خوب جلوه دادن خود دارند / ۲۳ - دانش آموزان خودانگیختگی های درونی برای خوب بودن دارن
۲۴ - دانش آموزان محرک های متنوع برون زاد دارند / ۲۴ - دانش آموزان محرک های خلاق درون زاد دارند
۲۵ - صورت تربیت مهم است / ۲۵ - سیرت تربیت مهم است
۲۶ - دانش آموزان برنده شدن و پیشتاز بودن خود را در این می دانند که دیگران را پس بزنند / ۲۶ - دانش آموز برنده واقعی کسی است که دیگران را نیز به پیش می راند و هر قدمی که به جلو می رود به فکر همراهان و همسالان خود نیز هست
۲۷ - آزادی در مقابل تکلیف و انضباط قرار دارد / ۲۷ - آزادی با تکلیف و انضباط تضادی ندارد
۲۸ - تفاهم در مقابل مجازات قرار دارد / ۲۸ - تفاهم و مجازات با هم تقابلی ندارند
۲۹ - استقلال در مقابل اقتدار قرار دارد / ۲۹ - اقتدار در کنار استقلال است
۳۰ - مشارکت در مقابل دستورات است / ۳۰ - مشارکت با دستورات در تقابل نیست
۳۱ - فقط رفتار علمی و بازده ذهنی مورد تاکید است / ۳۱ - تمام جنبه های وجودی دانش آموز مورد توجه است
۳۲ - مدارس دانش آموزان را بر مبنای مصالح بزرگسالان اداره می کنند / ۳۲ - مدارس دانش آموزان را بر پایه مصالح خود آن ها اداره می
۳۳ - پیامدهای آموزش و پرورش تقلید کردن ، تبعیت جویی و دنباله روی است / ۳۳- پیامدهای آموزش و پرورش فهمیدن ، ابداع کردن و آفریدن است
۳۴ - تربیت صرفاً علم کسب دستورالعمل ها و نسخه های از پیش تعیین شده است / ۳۴ - تربیت ، هنر کشف روش ها در موقعیت های سیال بین مربی و متربی و اولیا و فرزندان است که به تناسب تفاوت های فردی ، شرایط اجتماعی ، خانوادگی و زمینه های فرهنگی از فردی به فردی دیگر و از جامعه ای به جامعه ای دیگر و فراتر از آن از موضوعی به موضوعی دیگر متفاوت است
۳۵ - پدر و مادر برای تربیت فرزند خود از یک روش تربیتی استفاده می کنند / ۳۵ - یک روش تربیتی ممکن است از طرف مادر نافذ باشد ولی همان روش تربیتی از جانب پدر اثربخش نباشد
۳۶ - دانش آموزان یاد می گیرند / ۳۶ - دانش آموزان به کشف و خلاقیت می رسند
۳۷ - دانش آموزان بار می آیند / ۳۷ - دانش آموزان پرورش می یابند
۳۸ - دانش آموزان تغییر می کنند / ۳۸ - دانش آموزان رشد پیدا می کنند
۳۹ - دانش آموزان اندیشه ها را می آموزند / ۳۹ - دانش آموزان در اندیشه ورزی توانا می گردند
۴۰ - دانش آموزان روی پا هستند / ۴۰ - دانش آموزان روی پای خود می ایستند
۴۱ - کودک راه برده می شود / ۴۱ - کودک راه رفتن را یاد می گیرد
۴۲ - دانش آموزان بایستی عزیز پدر و مادر و مربیان باشند / ۴۲ - دانش آموزان بایستی عزت درونی به دست آورند
۴۳ - بایستی محیط امنی برای دانش آموزان فراهم آورد / ۴۳ - دانش آموزان بایستی از درون امنیت داشته باشند
۴۴ - بایستی لوازم خوشبختی برای دانش آموزان فراهم ساخت / ۴۴ - دانش آموزان بایستی احساس خوشبختی کنند
۴۵ - جسم دانش آموزان فربه و تنومند می شود / ۴۵ - روح دانش آموزان بالنده می شود
۴۶ - دانش آموزان بزرگ می شوند / ۴۶ - دانش آموزان بزرگی را تجربه می کنند
۴۷ - به دانش آموزان محبت می شود / ۴۷ - دانش آموزان محبت ورزیدن را یاد می گیرند
۴۸ - دانش آموزان از دانستن اشباع می شوند / ۴۸ - دانش آموزان اشتهای یادگیری را از دست نمی دهند
۴۹ - دانش آموزان از قید و بندهای بیرونی آزاد می شوند / ۴۹ - دانش آموزان از قید و بندهای درونی آزاد می شوند
۵۰ - به دانش آموزان آزادی داده می شود / ۵۰ - دانش آموزان آزادگی به دست می آورند
۵۱ - دانش آموزان با محیط خود سازش می کنند / ۵۱ - دانش آموزان هنر سازگار شدن دارند
۵۲ - دانش آموزان خود را به پیش می برند / ۵۲ - دانش آموزان نسبت به پیش بردن دیگران بی تفاوت نیستند
۵۳ - دانش آموزان نسبت به دردهای خود حساس هستند / ۵۳ - دانش آموزان حس همدردی دارند
۵۴ - مشکلات و موانع زندگی از جلوی دانش آموزان برداشته می شود/ ۵۴ - دانش آموزان قابلیت برخورد با مشکلات زندگی را دارند
۵۵ - مشوق های یادگیری برای دانش آموزان فراهم می شود / ۵۵ - ذوق یادگیری در دانش آموزان ایجاد می شود
۵۶ - به آفرینش های بیرونی دانش آموزان توجه می شود / ۵۶ - به آفرینش های درونی دانش آموزان توجه می شود
۵۷ - دانش آموزان به خاطر رفتارهای نامطلوب تنبیه می شوند / ۵۷ - دانش آموزان نسبت به پیامد رفتارهای نامطلوب خود متنبه می شوند
۵۸ - دانش آموزان از دیگران ترس دارند ( خوف بیرونی ) / ۵۸ - دانش آموزان خوف درونی دارند

آن چه در زیر می آید ، مقایسه ای است بین برداشتی که از ویژگی های آموزش و پرورش جاری ( و پرورش سنتی ) وجود دارد و تعلیم و تربیتی که به نظر می رسد باید در حال حاضر باشد یا سعی شود در آینده تحقق یابد
تربیت موجود/ تربیت مطلوب


۱ - تربیت صرفاً علم کسب دستورالعمل ها و نسخه های از پیش تعیین شده است / ۱ - تربیت ، هنر کشف روش ها در موقعیت های سیال بین مربی و متربی و اولیا و فرزندان است که به تناسب تفاوت های فردی ، شرایط اجتماعی ، خانوادگی و زمینه های فرهنگی از فردی به فردی دیگر و از جامعه ای به جامعه ای دیگر و فراتر از آن از موضوعی به موضوعی دیگر متفاوت است ۲ - پدر و مادر برای تربیت فرزند خود از یک روش تربیتی استفاده می کنند / ۲ - یک روش تربیتی ممکن است از طرف مادر نافذ باشد ولی همان روش تربیتی از جانب پدر اثربخش نباشد ۳ - دانش آموزان یاد می گیرند / ۳ - دانش آموزان به کشف و خلاقیت می رسند

بیاموخت آدم ز پروردگار/ کلام و سخنهای بس استوار
که گردید باعث که یکتا خدا/ پذیرد از او توبه را از خطا
خدای رحیمست و توبه پذیر/ بسی مهربان است آن بی نظیر
● در مورد مفهوم سلامت روانی، نگرش عموم روانشناسان آن است که ملامت روانی یکی از جنبه های سلامت عمومی یعنی برخورداری از رفاه کامل جسمی و روانی و اجتماعی و معنوی است. سلامت روانی در مفهوم دقیق کلمه به معنای احساس رضایت و شادابی و نشاط و تعادل روانی، درک درست از واقعیتها و ارائه پاسخ سازگارانه و مؤثر در برخورد با آنها، تعامل سالم دنیای درونی فرد با دنیای پیرامون است.

● در کلاس محیطی حمایت کننده به وجود بیاوریم
برای ایجاد اعتماد به نفس ریاضی در بچه‌ها سعی کنید جو کلاس به جای "رقابتی" ، "حمایتی" باشد. یک راه خوبش این است که از بچه‌ها بخواهید در گروه های کوچک و با همکاری روی حل یک مسأله ولی با استراتژیهای متفاوت کار کنند. مثلاً در هر گروه یک دانش آموز می‌تواند از مکعب های بازی استفاده کند، یکی دیگر نمودار بکشد و دیگری از محاسبات جبری استفاده کند. نفر چهارم هم می‌تواند تمام مراحل حل را بنویسد. درعین حال بچه‌ها را تشویق کنید به طور منظم از همدیگر کمک و راهنمایی بگیرند و مدام منتظر شما نباشند تا کمکشان کنید. این جمله را در کلاس مد کنید که "قبل از من، از سه نفر دیگر بپرس!" این پیغام ساده به دانش آموزان یادآوری می‌کند که آنها دانش لازم برای کمک کردن به هم را دارند و به آنها می‌گوید: بچه‌ها - و نه فقط معلم‌ها - می‌توانند درست جواب بدهند!"
وقتی بچه‌ها شروع به همکاری و پاسخ دادن به سوالات هم می‌شوند، در معرض انواع زیادی از فرآیندهای حل مسأله قرار می‌گیرند. بالاتر از این در کلاس جو اعتماد، همکاری و مشارکت به وجود می‌آید و تمام اینها برای بالا بردن سطح اعتماد به نفس و کارایی زمان امتحان کودکان، موثر است.

درس معلم اربود زمزمه محبتی
جمعه به مکتب آورد طفل گریزپای را.
اگر کمی فکر کنیم مطالب دیگری به ذهن می آید، اینکه امروز روان شناسان اجتماعی دریافته اند نوجوانان مهمترین منبع خود رادوستان و همتایان خود می دانند. اینکه بسیاری از کودکان و نوجوانان در پیدا کردن دوست ناتوانند و ممکن است زمینه های آسیب های اجتماعی را برای آنان ایجاد نمایند. اینکه موفقیت هر یک از ما منوط به موفقیت دیگران است.
اینکه سلامت جامعه بستگی به سلامت تک تک اعضای آن دارد و اینکه می توانیم شاهد موفقیت گروهی از جوانان و نوجوانانمان در صحنه های مختلف باشیم و اینکه می توانیم یار و غمخوار هم باشیم. پس می توانیم در آموزش و پرورش از این امر غافل نباشیم، به فرزند خود که با چشمان پر از امید به مدرسه ما قدم می گذارد یادبدهیم که چگونه دوست یابی کند، چگونه با او دوستی کند و چگونه دوست را برای خود نگه دارد و وجودش را مغتنم بشمارد و پس از آن از مهارتی که او کسب نموده است در اجرای برنامه های تربیتی و آموزشی خود کمک بگیریم. تا به حدیث پیامبر اعظم(ص) عمل کرده باشیم که فرمود: در سنین نوجوانی فرزندان خود، از آنان به عنوان مشاور استفاده کنید.

دانش‌آموزان حواس‌پرت و یا بیش‌فعال حواس‌پرت (ADHD) می‌توانند موفق باشند، اما در صورتی که معلمان درک کنند که چگونه آن‌ها را در جهت مثبت یاری دهند تا بر مشکلات و محدودیت‌هایشان غلبه کنند.

مترجم:افتخارالسادات فتاحی‌ معاون پرورشی دبستان وحدت منبع: Educational planning.Com

جدیدترین تکنیکی را که برای رشد ارزش های اخلاقی دانش آموزان مطرح کرده اند، این است که یک بحران اخلاقی را بدون محدودیت از پیش تعیین شده به بحث بگذاریم.در این رویکرد، نقش معلم یا مربی یک نقش انتقادی است، معلم دانش آموزان را به مناظره کلامی تشویق می کند، بویژه طی مراحل اولیه گفت وگوی گروهی در همین فرایند بحث و مناظره گروهی، معلم باید قادر باشد تا براساس شناخت کاملی که از خصوصیات مراحل تحول اخلاقی کودکان دارد سطوح مختلف استدلال های اخلاقی را مستقر کند، معلم می تواند بر اساس ابهاماتی که در تعیین و تقسیم بندی دانش آموزان به مراحل اخلاقی در ذهن دارد سؤالات دیگری را برای آن دسته از دانش آموزانی که در وضعیت بینابینی و مبهمی قرار دارند، طرح کند تا با تصریح بیشتری به تراز استدلالی او بپردازند، نقش معلم یا مربی بسیار واجد اهمیت است، او نباید جلوتر از دانش آموزان گامی برداشته و یا استدلالی را پیش کشد، او فقط هدایتگر غیرمستقیم و تصریح کننده استدلال های کودکان برای بیان صحیح استدلال خودشان است.
اصول اولیه آموزش اخلاقی که معلم باید داشته باشد:

محمد رضا نیکخواه

روابط انسانی در مدرسه و محیط آموزشی، بر اساس اهداف تعلیم و تربیت شکل می‏گیرد. اهداف تعلیم و تربیت، در پیوند با اهداف خانواده و جامعه است و همراه با دیگر نهادهای اجتماعی مقصدی جز پرورش انسان برای رسیدن به قرب خدا ندارد. اگر معلمان و متعلمان، اهداف آموزش و پرورش اسلامی را بشناسند و تحقق آن اهداف را در ساخت فرد و جامعه اسلامی ضروری بدانند، تلاش برای تحقق آن اهداف را وظیفه شرع و اخلاقی خود خواهند شمرد. بنابراین، شناخت اجمالی اهداف تعلیم و تربیت اسلامی می‏تواند ما را به اخلاق آموزشی در اسلام نزدیک سازد. اهداف تعلیم و تربیت اسلامی عبارت است از:
۱ ) آموزش مفاهیم و معارفی که برای سلوک الی الله و تحقق اهداف انسان سازی اسلامی ضروری است
۲ ) ایجاد زمینه کسب مهارت‏ها و عادات اخلاقی مناسب با هدف غایی انسان

مدرسه به‌عنوان مهم‌ترین نهاد اجتماعی وظیفه خطیر کشف، رشد و شکوفایی استعدادهای کودکان و نوجوانان را به‌عهده دارد.
در این میان نقش مربیان و معلمان بسیار تعیین‌کننده است. کودکان قبل از ورود به مدرسه بسیار کنجکاو و جست‌وجوگر هستند و والدین و اطرافیان را آماج سؤالات پی‌درپی خود در موضوعات مختلف قرار می‌دهند. با فرارسیدن دوران ورود به مدرسه یکی از مراحل حساس زندگی کودکان نیز شروع می‌شود.

طیبه مسلمی‌جاوید

همانند بسیاری از کشورها ، معلمین این کشور نیز مجبورند که ارزش ها رابه دانش آموزان یاد بدهند و از لحاظ قانونی این تعهد به اندازه آموزش علم از اهمیت برخوردار است. بطور کلی معلم در انتخاب روش های خود در تعلیم ارزش ها آزاد است. این با قانون اصلی آزادی آموزش هماهنگی دارد. افزایش عدم اطمینان به زمینه ‍‍‍‌‌ آموزشی نامناسب است - همان طور که خوش بینی افراطی نامطلوب می باشد. شکی نیست که بسیاری از معیارهای آموزشی به اهداف خود نمی رسند و پیشرفت یک دانش آموز همیشه در حد مطلوب نیست. بعبارت دیگر باید گفت که اکثر معلمین امروزی به هنر آموزش همراه با تاثیر خوب تسلط دارند و به خوبی از عهده انجام وظائف آموزشی خود بر می آیند.

«من کتابخانه ها را دوست دارم. در ضمن، یقین دارم که سیستمهای الکترونیکی اطلاع رسانی، اهمیتشان در آینده از آنچه امروز هست، بیشتر خواهد شد. اما این امر، دلیل کم توجهی به کتابها نخواهد بود، به ویژه وقتی این کتابها برای آموزش علوم، در دوران ابتدایی تحصیلی به کار می روند. من فکر می کنم کتابها باید نقش حیاتی خود را در این مورد ایفا کنند.»
همچنین، به این نتیجه رسیده ام که «امروزه کتابهای درسی، نه تنها کمکی به یادگیری علوم نمی کنند، بلکه مانعی در این راه هستند.»(جیمز راتر فورد)

وقتی کسی نام شما را فراموش کند، متوجه می‌شوید که این مسأله ناراحت کننده است. با صدا کردن افراد با نام آن ها می توانید پیغامی را که برای آن ها دارید، بسیار قوی تر و خودمانی تر منتقل کنید. همیشه با نام هایی رو به رو خواهید شد که  به خاطر سپردن آن ها مشکل است؛ اما این کار ارزش خاصی خواهد داشت. ممکن است شما تنها کسی باشید که می‌تواند چنین نام هایی را به خاطر بسپارد.

1- اجازه دهید دانش آموزان نام خود را تعیین کنند! از آن ها سؤال کنید که تمایل دارند به چه نامی خوانده شوند و سعی کنید آن ها را با همان اسامی صدا کنید.

2- نسبت به اسامی مستعار دقت کنید! در مورد اسامی مستعاری که در ظاهر برای ما بی آزار به نظر می‌رسند، اما در هنگام استفاده تمام کلاس را به خنده وا می‌دارند، احتیاط کنید. بسیار محتمل است بدون آشنایی قبلی و ناآگاهانه از اصطلاح زشتی استفاده کرده باشید!

3- هنگام سؤال کردن از دانش آموزان نام آن ها را به کار ببرید. می توانید نام کسانی را که در نظر دارید از دفتر کلاس استخراج کنید و سؤالات (ساده) خود را از آن ها بپرسید و به مرور زمان به خاطر بسپارید.

4- با استفاده از نام دانش آموزان نقشه ای تهیه کنید که در آن، موقعیت مکان دانش آموزان مشخص شده باشد. سعی کنید در چند جلسه ی اول و تا زمانی که بیش تر با آن ها آشنا نشده اید، جای خود را تغییر ندهند.

5- اسامیی را که می‌آموزید، به کار گیرید. به محض این که نام چند نفر را یاد گرفتید، هر بار که با آن ها صحبت می‌کنید، نامشان را بر زبان آورید.

6- اسامی را در معرض دید قرار دهید. برخی از دانش آموزان خوشحال هم می‌شوند که برچسب نام خود را برای چند جلسه ی اول روی لباسشان بزنند. حتی می‌توانید روی میزها اتیکت هایی که حاوی نام آن ها است، قرار دهید.

7- گام به گام! در اوایل سال تحصیلی روی نام کوچک آن ها تمرکز کنید و سپس به تدریج نام خانوادگی را بیاموزید.

8- روی اسامی مشابه تمرکز بیش تری داشته باشید.

9- از درستی نام دانش آموزان اطمینان حاصل کنید. از آن ها بخواهید در صورت بروز اشتباه، به شما تذکر دهند. تلفظ صحیح نام آن ها را نیز بدانید. گاهی ممکن است در انتهای سال متوجه شوید که از ابتدای سال نام دانش آموزی را به غلط تلفظ می‌کرده اید.

10- از خود پشتکار نشان دهید. انتظار نداشته باشید که از همان ابتدا نام تمام آن ها را یاد بگیرید. این کار به چند هفته وقت نیاز دارد. البته اگر موفق نشدید، به خود سخت نگیرید، به خصوص اگر در کلاس های زیادی تدریس می‌کنید. البته تا آن جا که ممکن است تلاش خود را به کار گیرید. دانش آموزان از آموزگارانی که سعی نمی کنند نام آن ها را یاد بگیرند، انتقاد می‌کنند.

نویسنده: ساناز فرهنگی

نامه ای به یک معلم :

آبراهام لینکلن رهبرفقیدایالات متحده که مبارزات دامنه داری راعلیه آپارتاید ونژادپرستی

 درآمریکا ی شمالی انجام داد،وسر انجام هم جان خود را بر سر این راه گذاشت نامه ای جالب و پر محتوا را برای آموزگار پسرش نوشته است،که هر چند قرن ها از نوشتن آن می گذردامّا هنوز حال وهوای آن تازه است و رنگ وبوی کهنگی نگرفته است.خواندن بخش هایی از این نامه تاریخی خالی از لطف نیست.

او(فرزندم)باید بداندکه همه ی مردم عادل وهمه ی آنها صادق نیستند،به پسرم بیاموزیدکه در برابر هر شیاد،انسانی درستکار وراستگو هم وجود دارد.به اوبگویید در برابر هر سیاستمدار خودخواه،رهبرعادلی هم وجود دارد.به اوبیاموزیدکه در برابر هردشمن،دوستی هم هست.

می دانم که وقت شما را می گیرم ،امّا به او بیاموزید که اگر با کاروزحمت خودش یک دلار کاسبی کندبهتر ازاین است که جایی روی زمین پنج دلار پیداکند .

به او بیاموزید که از باختن پند بگیردوازپیروزشدن لذت ببرد.اورا ازحسد ،حرص وآز،بر حذر دارید.به او نقش مهم خندیدن را یادآور شوید وباو نقش مهم کتاب در زندگی راآموزش دهید.

به او بگویید که (در آفرینش خداوند) تعمق کند،به پرندگان در حال پرواز فکر کند،به گل های درون باغچه وبه زنبورهایی که در هوا پرواز می کنند دقیق شود.

به پسرم یاد دهید که با ملایم ها،ملایم وبا گردنکشان گردنکش باشد .

به پسرم بیاموزید که در مدرسه بهتر این است که مردود شود ولی با تقلب قبول نشود.

به او بگویید به عقایدش ایمان داشته باشد ،حتی اگر همه در جهت خلاف او حرف بزنند.

به پسرم یاد بدهید که همه ی حرف ها را بشنود و درست ترین سخن را انتخاب کند .

ارزش های زندگی را به پسرم آموزش دهید ، اگر می توانید به پسرم یاد بدهید که در اوج اندوه تبسم کند.

به او بیاموزید که در اشک ریختن خجالتی وجود ندارد.

به او بیاموزید که می تواند برای فکر وشعـورش مبلغی تعیین کند اما هرگز نمی تواند برای دل خود مبلغی تعیین کند.به او بگویید تسلیم هیاهو وجاروجنجال نشود واگر حق را از آن خود می داند پای سخنش بایستد وبا تمام قوا بجنگــــد .

پسرم را ناز پرورده بار نیاورید ،بگذارید که روی پای خود بایستد وبه او بیاموزید که به مردم احترام بگذارد.     

جلب توجه و آرام کردن دانش آموزان

شاید فکر کنید که خیلی خوب بود اگر تمام دانش آموزان در حالی  که آرام در کلاس نشسته اند، تمام توجه خود را به درس شما جلب می کردند! اما این آرامش در ذات همه ی جوانان وجود ندارد! در این جا چند نکته برای این که بتوانید آرامش کلاس  خود را حفظ کنید، آورده شده است. اما فراموش نکنید که هر شیوه بر افراد خاصی تأثیر می‌گذارد؛ بنابراین شما هم شیوه ی خاص خود را پیدا کنید.

1- در ابتدای ورود به کلاس هیچ عکس العملی نشان ندهید. در جای خود کاملاً بی حرکت و ساکت بایستید. نزدیک ترین دانش آموز به وجود شما پی خواهد برد و سپس خبر رفته رفته به دیگران نیز خواهد رسید. قبل از این که تصمیم بگیرید تاکتیک دیگری را به کار ببندید، چند لحظه صبر کنید!

معلم شایسته از دیدگاه قرآن


نویسنده: عبدالکریم پاک نیا

معلمی وظیفه ای بس گرانقدر و ارزشمند در اسلام است. اولین معلم خداوند متعال است که فرمود: الرحمن، علم القرآن... خداوند رحمان قرآن را آموخت... دومین معلم، پیامبر اکرم(ص) است که خود فرمود: من معلم برانگیخته شده ام و ائمه اطهار و بزرگان دین نیز هر یک معلمانی برجسته و راهنمایانی بس شایسته بوده اند.
    در این مقاله، نویسنده کوشیده است که به بررسی ویژگی های معلم شایسته براساس آیات قرآن کریم و احادیث ائمه اطهار(ع) بپردازد.
    
    مطلب را با هم از نظر می گذرانیم:
    عنوان مقدس معلمی برگرفته از اوصاف خداوند متعال است قرآن کریم می فرماید: «علم الانسان مالم یعلم (علق-5) خداوند متعال به انسان آنچه را نمی دانست یاد داد!»
    همچنین آیات قرآن کریم مهمترین ویژگی انبیاء الهی را تعلیم مردم بیان کرده و آن گرامیان را به عنوان معلمان بشر می شناساند و می فرماید: «لقد من الله علی المومنین اذ بعث فیهم رسولامن انفسهم یتلوا علیهم آیاته و یزکیهم و یعلمهم الکتاب و الحکمه و ان کانوا من قبل لفی ضلال مبین (ال عمران-164)
    خداوند بر مومنان منت نهاد، هنگامی که در میان آنها، پیامبری از خودشان برانگیخت که آیات او را بر آنها بخواند، و آنها را پاک کند و برایشان کتاب و حکمت بیاموزد هر چند پیش از آن، در گمراهی آشکاری بودند.»
    در عظمت منزلت و مقام معلم همین کافی است که بزرگ ترین معلم جهان بشریت حضرت رسول خاتم(ص) به این ویژگی خود افتخار می کرد.
    آن بزرگوار زمانی که با دو گروه در مسجد مواجه شد که گروه اول عبادت می کردند و گروه دوم به آموزش علم مشغول بودند، گروه دوم را که در محضر استادی علم می آموختند، افضل دانست و فرمود: «انما بعثت معلما؛ همانا که من به عنوان معلم انسان ها مبعوث شده ام. » (سنن دارمی، ج1، ص 99)
    آن حضرت چنان برای معلمان و مقام ارجمند آنان ارزش قائل بود که در دعاهایش می فرمود: «اللهم اغفر للمعلمین و اطل اعمارهم و بارک لهم فی کسبهم؛ (کشف الخطا، ج1، ص48) خداوندا! معلمان را بیامرز و عمر طولانی به آنان عطا فرما و کسب و کارشان را مبارک گردان!»
    آری، معلمی از خصوصیات انبیا و از صفات محبوب آنان می باشد. در مقام پاسداشت از تلاش های معلمان سخنی بالاتر و زیباتر از کلام مولای متقیان، حضرت علی(ع) نمی توان یافت که فرمود: «من علمنی حرفا فقد صیرنی عبدا) (جامع السعادات، ج3، ص 112) کسی که به من یک حرف بیاموزد، مرا بنده خود کرده است.» البته این شرافت و فضیلت برای معلم، زمانی ارزشمند است که بتواند این موهبت الهی را در وجود خود محقق سازد و با تمام وجود در جهت کمال جامعه به تعلیم و تربیت بپردازد.
    با توجه به اهمیت مقام و منزلت معلم در قرآن، در این فرصت به بررسی برخی از اوصاف معلمین از منظر کلام وحی می پردازیم:

تشویق دانش آموزان به فراگیری و رسیدن آنها به سطوح بالاتر چالشی برای بسیاری از معلمان تبدیل شده است. معلمانی که آموختن را تشویق می کنند،(هدف آنها) تربیت افرادی است که بهتر تحصیل کنند و برای آینده آماده شوند. برای تشویق یک دانش آموز برای یادگیری، معلمان باید وقت اضافه صرف کنند و هر دو(دانش آموز و معلم) در داخل و خارج از کلاس تلاش کنند.
در ادامه به نحوه تشویق دانش آموزان برای یادگیری می پردازیم.

http://www.beststudents.ir/Default.aspx?tabid=1965&articleType=ArticleView&articleId=15391

اصولا یکی از دغدغه های هر معلمی این است که چگونه تدریس کند که هم دانش آموز خوب یاد بگیرد و هم خودش از کارش راضی باشد و جذابیت داشته باشد .سعی شده در این مقاله با توکل بر خداوند به تعدادی از این رو ش ها اشاره شود:
1- مشخص کردن هدف:
مسلم است که هر چه دبیر در ابتدای درس، هدف از آموزش درس جدید را به دانش آموز بفهماند یادگیری بهتر صورت می گیرد.
2- مشخص کردن انتظارات درس :
دبیر باید به دانش آموز بگوید من از شما چه انتظاری دارم.
3- توجه به یادگیری قبلی:
اگر دبیر به میزان یادگیری قبلی دانش آموز توجه کند و از آن ارزیابی کند می تواند به موفقیت در آن درس زیاد خوش بین باشد مخصوصا در درس های پایه مثل ریاضی- عربی- علوم- زبان خارجه

احترام متقابل: معلمی که دانش آموز را پائین تر از خود می داند و به او با دیده تحقیر می نگرد نباید انتظار احترام از طرف او را داشته باشد. اگر دانش آموز را به عنوان یک انسان مستقل بپذیریم و به خواسته‌ها و نظرات او احترام بگذاریم درواقع به خود احترام گذاشته ایم و این احترام متقابل صمیمیت و نزدیکی روحی ایجاد خواهد کرد. در محیطی که دانش‌آموز با معلم خود احساس نزدیکی نکند و از او بترسد و یا به او اعتماد نداشته باشد، یادگیری به نحو احسن انجام نمی‌گیرد. تجربه نشان داده است که اگر حتی دانش آموز به درسی علاقه‌مند نباشد، اما معلمِ آن درس را دوست داشته باشد و با او ارتباط روحی برقرار کند، درس را به خاطر معلم خوانده و چه بسا که به درس هم علاقه‌مند شود.

http://mehrbaran49.blogfa.com/post-1197.aspx

ویژگى هاى معلّم خوب

درسهائى از: استاد آیه الله حسین مظاهرى

روی نوشته بالا کلیک کنید

ویژگیهای معلم خوب
نویسنده : مظاهری - حسین
محل نشر : قم
تاریخ نشر : ۱۳۸۳/۰۳/۳۱
رده دیویی : ۲۹۷.۶۵۳
قطع : رقعی
جلد : شومیز
تعداد صفحه : ۲۵۰
نوع اثر : تالیف
زبان کتاب : فارسی
شماره کنگره : BP۲۵۴/۴/م۶و۹
نوبت چاپ : ۷
تیراژ :

۳۰۰۰

عوامل مؤثر در کارآیی معلم

بومی بودن: اینکه معلم متعلق به همان منطقه مورد اشتغال باشد.

همزبانی: از نوعی عامل فرهنگی حکایت می‌کند، زیرا زبان از ارکان انسجام فرهنگی است

اشتراک رأی: به هم نظر بودن و مشابهت آرا و عقاید معلم و شاگردان از لحاظ مذهبی، سیاسی، اخلاقی و ... مربوط می‌شود و به طور کلی، یک عامل مثبت در کارآیی تدریس است، هر چند نباید الزاما معلم و شاگردان، هم‌رأی باشند. نگرش شغلی: طرز تلقی از شغل خود یا خصوصیات دیگری از جمله رضایت یا عدم رضایت و بی‌تفاوتی را شامل می‌شود.

برنامه‌ریزی معلم: طرح تدریس و برنامه‌ریزی معلم از جلسه اول تا آخرین جلسه، امری مهم است و موجب افزایش کارآیی معلم می‌گردد.[4]

معلمان خوب، در تضمین موفقیت و پیشرفت شاگردان خود، وظیفه مهمی بر عهده دارند و قبل از هر شرطی لازم است دو پیش‌نیاز زیر را دارا باشند.   یک. علاقه به تدریس: پژوهشگران، عشق و علاقه به تدریس را، نخستین پیش‌نیاز هنر معلمی دانسته‌اند و این نباید به آن معنا باشد که معلمی شغل شریف و مورد احترام مردم است، بلکه بدان سبب که، تا کسی به کار تدریس علاقمند نباشد، نمی‌تواند در موفقیت شاگردان نایل آید.   دو. توانایی ایجاد علاقه در شاگردان: تنها علاقه خود معلم به موضوع درسی، کافی نیست، معلم باید بتواند این علاقه را در شاگردان خود نیز ایجاد کند. تدریس خوب و مؤثر نیاز به مهارت دارد و این هنگامی حاصل می‌شود که معلم نشان دهد، هم به شغل خود و هم به کار تدریس علاقمند است. معلمانی که به درس علاقه دارند، اما نسبت به شاگردان خود، بی‌تفاوت هستند، کلاسشان اغلب سرد و کسل‌کننده جلوه می‌کند.[3]  

http://www.pajoohe.com/25513/index.php?Page=definition&UID=37538

منظور از فرهنگ، طرز زندگی معمول یا میراث اجتماعی مردم است و محصول هرگونه تجربه‌های انسانی است که در پرتو آن، گروهی از مردم به راه و رسم زندگی خود ادامه می‌دهند. یکی از وظیفه‌های هر معلمی، انتقال بخشی از ویژگی‌های فرهنگ ملت خود، به نسل جوان جامعه است که مورد تأیید اکثر مردم قرار گرفته باشد. اما باید توجه داشت آموزش و پرورشی که فقط به حفظ دستاوردهای گذشته و فرهنگ موجود بپردازد، نمی‌تواند پویا، مترقی و متحول به شمار آید. بنابراین، ممکن است برای معلم چهار وضع یا حالت پیش آید:  

http://www.pajoohe.com/25513/index.php?Page=definition&UID=37538

معلم و معلمی همواره در ادیان آسمانی و در اندیشه بزرگان و متفکرین جهان مورد تکریم واحترام بوده است. بوعلی سینا نیز در امر آموزش و پرورش و تعلیم و تربیت کودک از پدر می خواهد که در انتخاب آموزگار بسیار دقت کند و بداند فرزندش را به دست چه کسی می سپارد. بوعلی سینا پس از بیان ضرورت آموزش و تعلیم به موقع کودک در ارتباط با ویژگی های معلم می گوید: اولاباید در انتخاب آموزگار و مربی کودک دقیق شد که خردمند و دیندار باشد و راه تهذیب اخلاق و پرورش و تربیت بچه را بشناسد و با وقار و سنگین و با مروت و پاکدامن و نظیف باشد و راه معاشرت را بداند.(1)
بوعلی سینا در بیان فوق به هشت ویژگی مهم معلم اشاره می کند و می گوید: کسی که عهده دار تربیت کودکان می شود باید حداقل این خصوصیات را دارا باشد:

پیام‌های کوتاه برای معلمان ارجمند در مورد نقش تربیتی آنان در مدرسه
ـ قلمرو اثرگذاری معلمان دل و جان شاگردان است، نه فقط محدوده‌ی جمجمه‌ی آنان.
- برای یاددهی، بیش از آن‌که گوش به کار آید، چشم به کار می‌آید. ما چرا فقط شنیدنی‌ها را
می‌گوییم و دیدنی‌ها و تجربه‌شدنی‌ها را نمی‌جوییم؟
ـ خداوند برای فهماندن و فهمیدن، چندین حس در وجود آدمی‌ نهاده است، اما شگفتا که ما گویی فقط حس شنوایی را به رسمیت می‌شناسیم.
ـ تغافل یعنی بزرگ‌منشانه‌ خود را به غفلت زدن؛  کاری که معلمان هنگام خطا‌های کوچک شاگردان، خوب بلدند.
ـ کار معلم بریدن زنجیر‌هایی است که دانش‌آموزان را از رشد بازمی‌دارد.
ـ رفتار معلم، تدریس بی‌کلام است.
ـ علم را می‌توان با زبان آموخت، ولی فضیلت را فقط با عمل.
ـ جسم را می‌توان با اجبار و الزام تسلیم کرد، ولی روح فقط با محبت همراه می‌شود.
ـ انضباط لازم است، ولی با رفتارمان آن را به دانش‌آموزان آموزش دهیم.
ـ در سرزمینی که معلمانش عزیزند و تناورانه می‌پرورند، چه باک از آسیب‌های فرهنگی؟
ـ وقتی می‌توان با یک رفتار خوب، ده‌ها پیام را منتقل کرد، چرا سعی ‌کنیم با ده‌ها جمله، فقط یک پیام را منتقل کنیم؟

این نوشته به منظور آگاه‌تر شدن معلمان به سنگینی وظیفه‌ای که بر عهده گرفته‌اند نوشته شده‌ است و در آن نقش‌های مختلف یک معلم آمده است. در اینجا، ما در مورد مهمترین این نقش‌‌‌ها با هم صحبت خواهیم کرد. در عین مطالعه، به این مطلب فکر کنید که چگونه این نقش‌ها با انتظارات، توانایی‌ها و اهداف شما ارتباط دارند.

معلم به عنوان متخصص آموزش: معلمان بایست دائماً در مورد تدریس مواد درسی و روش آموزش، تصمیم‌‌گیری کنند. این تصمیم‌گیری، مبتنی است بر تعدادی از عوامل شامل: موضوعات و موادی که باید تحت پوشش قرار گیرد، توانایی‌ها و نیازهای دانش‌آموزان، و اهداف فراتری که باید به آن رسید.

سلیم حقیقی

معلّم دینی، نقش مهمّی درتربیت اعتقادی دانش آموزان دارد. معلّم، ازجهتی« نقش آموزشی» و ازجهتی دیگر« نقش ایمان آفرینی» دراین زمینه دارد. دراین مقاله سعی شده است اقداماتی که یک معلّم دینی می تواند درتربیت اعتقادی دانش آموزان ازجهت آموزشی و ایمان آفرینی انجام دهد، به اختصارتبیین گردد.

http://ansarinia.blogfa.com/post-5.aspx

:

معلم و نقش آن در تعلیم و تربیت از مسایلی نیست که در آن کسی تردید روا دارد. معلم از عوامل مهم تاثیرگذار در امور تعلیم و تربیت می باشد. معلم در تمامی عرصه های وجود ی متربیان از جمله بعد عقلانی دانش آموزان می تواند نقش عمده و مهمی ایفا نماید. اما سئوال این است که شیوه های تاثیر گذاری در بعد عقلانی چیست ؟ در این مقاله کوشیده ایم روش های اثرگذاری معلم را در بعد عقلانی دانش آموزان بررسی نماییم. این روشهای بدلیل رویکرد قرآنی بحث، از آیات اتخاذ و اصطیاد گردیده است. با مراجعه به قرآن کریم متوجه می شویم که برای رشد و شکوفایی بعد شناختی و عقلانی انسان از شیوه های مختلفی استفاده شده است. برخی ازاین شیوه ها، مشاهده، ، قصه گویی، ضرب المثل، سیر و سیاحت و محبت از جمله ی این شیوه ها است که در این مقاله مورد بررسی قرار گرفته است.

کلید واژه ها:  معلم، تربیت عقلا نی، دانش آموزان

ابعاد تربیت انسان در عصر جهانی شدن

تقویت باورهای دینی- فرهنگی و اجتماعی در جهت خودیابی و کسب هویت

آنچه که مسلم است تقویت باورهای دینی، فرهنگی و اجتماعی باعث می شود که فرد از خود تعریف مشخصی داشته باشد به تعبیری موجودی توپر باشد قبل از این که دیگران مسیرش را انتخاب کنند، بتواند بر اساس تعریفی که از خود دارد در زندگی دست به تصمیمات مقتضی بزند به هر حال اگر طرف وجودی افراد یک جامعه پر باشد، خیلی نیازی به تکمیل ندارد، بلکه هر چه ظرف وجودی نقصان داشته باشد، آماده ی پذیرش محتواهای جدید است، لذا سؤال اینجا مطرح است که نظام فرهنگی، اجتماعی،... ما تا چه میزان توانسته است هویت دینی، ملی انسان های جامعه ی ایران را ارتقاء بخشد، آن هم به شکلی که آنها به مسلمان بودن و ایرانی بودن خود افتخار کنند. که هر چه این افتخار بالاتر باشد، تهدید ها بسیار ضعیف عمل خواهند نمود مگر برای کسانی که تحت تأثیر این آموزش ها قرار نگرفته اند یا آموزش های ما در این زمینه با رفتارهای متعارض اجتماعی خنثی شده باشد.

برخی از راهکارهای بهبود کیفت آموزش با توجه به دین:

- روابط انسانی مطلوب بین کارکنان و دانش آموزان و اولیا با هدایت و رهبری دلسوزانه مدیر با عنوان کارگردان اصلی در مدرسه، ارتبا ط وتعامل دوسویه بین دانش آموزان به عنوان عنصر اصلی و محوری در تعلیم و تربیت .

-توجه جدی به نیازهای آموزشی و پرورشی دانش آموزان در مدرسه از قبیل کتابخانه، نمازخانه، کارگاههای علمی و رایانه، آزمایشگاه، زمین بازی مناسب، وسایل و امکانات ورزشی و...

-هدایت و راهنمایی معلمان به آموزشهای اخلاقی ورفتاری براساس باورهای دینی .

- توجه و اهمیت جدی به امر مهم اقامه نماز در مدرسه

- توجه به خواسته ها و نیازهای منطقی مربیان پرورشی در مدرسه و فعال نمودن ایشان در امور پرورشی مدرسه همراه با برنامه های مناسب و پیش بینی شده در جهت تقویت بنیه دینی در دانش آموزان

- فعال نمودن کتابخانه مدرسه و به روز نمودن کتابهای موجود در آن در جهت استفاده مطلوب دانش آموزان برای رفع نیازهای علمی، دینی و پژوهشی

-توجه و اهمیت به همه مسابقات علمی و فرهنگی مذهبی در مدرسه در جهت تقویت و بروز استعدادهای متفاوت دانش آموزان

-توجه جدی به درس پرورشی در مدارس و اهمیت دادن به آن در حد دروس دیگر

-  فعال نمودن دانش آموزان در مناسبتهایی از قبیل «ولادتها، ایام خاص، رحلتها» و برگزاری مراسم مخصوص آن روز در مدرسه در جهت آشنایی بیشتر دانش آموزان

- تشویق و ترغیب دانش آموزان قاری قرآن، هنرمند، ورزشکار و دارای استعدادهای خاص

- توجه به نیازها دینی ،مذهبی و خواسته ها و مشکلات رفتاری و خاص دانش آموزان در مدرسه و ایجاد چتر حمایتی برای ایشان «مخصوصاً احیا و بکارگیری مشاوران مجرب در مدارس راهنمایی» .

مسأله دین و دانش و رابطه آن دو، قدمتی به اندازه مبدأ پیدایش این دو مقوله دارد و بحث تعامل یا عدم تعامل علم و دین، از زمانهای دور دست مورد نظر بوده است. در همین راستا انظار گوناگونی از سوی نحله های مختلف فکری بخصوص در قرنهای اخیر و در جامعه مغرب زمین ارائه شده و هر کس رویکرد خاصی را در این زمینه پذیرفته است. بنابراین، می توان ادعا کرد که رابطه علم و دین به عنوان دو مشغله مهم آدمی، در طول تاریخ جریان داشته و طرح آن برای هر مقطعی از تاریخ وجوامعی که اعتبار دین و علم را پذیرفته اند، امری موجه است.

تحول تاریخ مهم غرب و تعامل بین علم و دین این ذهنیتی را به وجود آورده که دین مانع پیشرفت علم و علم مانع تحقق اهداف دین در حوزه شریعت است. لذا در حوزه علوم دینی باید نگاه به دین عالمانه و تمدن‌ساز باشد و تعامل بین دین و علم سکولار مشخص گردد.

بیست ویک اصل برای یک معلم خوب:

 باید هر دانش آموز احساس آرامش و دلبستگی به کلاس داشته باشد .

- داشتن حس شوخ طبعی :شوخ طبعی به شمایاری می رساند تایک معلم موفق بشوید. شوخ طبعی تنش، اضطراب واسترس رااز کلاس می زداید وکلاس رابا نشاط تر می کند وآنها را آماده می کند تا باتوجه بیشتر به معلم گوش فرا دهند. مهمتر ازاین شوخ طبعی به شما این اجازه را می دهد تا زندگی شادی داشته باشید وازشما یک آدم شاد و با نشاط بسازید.

- نگرش مثبت داشتن(خوش بین بودن)

داشتن نگرش مثبت موهبتی بزرگ درزندگی است. این ویژگی می تواندبسیاری از کاستی های زندگی را مرتفع ساخته وبه ویژه درحرفه ی تدریس شمارا کمک کند. خوش بین بودن سبب می شود تابر مشکلات به راحتی غلبه کنید. مثلاً ممکن است دراولین روزمدرسه دریابید که به جای تدریس جبر

معلم و نقش مشاوره ای او 

 " نقش" ، نشانگر رفتار یا عملی است که در اوضاع و موقعیت های معینی از شخص سر می زند و می توان آن را پیش بینی کرد. مانند نقش پزشک در مطب یا نقش معلم در کلاس درس. صرفا نقشی را برعهده گرفتن، به انسان اعتبار نمی دهد، بلکه کیفیت و میزان تاثیری که شخص از طریق ایفای نقش در اجتماع می گذارد، از او شخصیتی ارزشمند یا کم ارزش می سازد.
شاخص ترین نقش معلم، نقش آموزشی اوست. اما با عنایت به تاثیرهای آشکار و پنهان شخصیت معلم در کلاس  او عملا نقش های دیگری نیز ایفا می کند. این موضوع یکی از مباحث مهم تربیتی است که در کتاب های آموزشی و روان شناسی تربیتی بدان توجه شده است. جالب است بدانید که در ایران، توجه به نقش های گوناگون معلم در تعلیم و تربیت سابقه ای دیرینه دارد و در مکتب خانه ها و حوزه های علمیه، برای معلم و استاد، علاوه بر نقش آموزشی، نقش های اخلاقی و هدایتی نیز قائل می شدند. اما امروزه بر خلاف گذشته، توجه به این نقش های معلم کاهش یافته است. در هر حال معلم می تواند نقش های متعددی را ایفا کند; از جمله می تواند متخصص آموزشی، محرک، مدیر، رهبر، مشاور  مهندس محیط و سرمشق باشد.
در نگاه جدید به معلم و معلمی، تک تک نقش های ذکر شده  اهمیت دارند. اما در این مقاله از مجموع این نقش ها، نقش مشاوره ای معلم را انتخاب و بررسی کرده ایم. باید یادآور شد که منظور از نقش مشاوره ای، انجام وظایف رسمی مشاوره نیست. به عبارت دیگر، قرار نیست معلم جای مشاور را بگیرد، بلکه منظور این است که اولا: معلم بتواند از فنون مشاوره برای بهبود روابط خود با دانش آموزان و والدین سود جوید و ثانیا کیفیت و کارایی آن دسته از مهارت های معلمی را که ماهیت مشاوره ای دارند، افزایش دهد.
علاوه بر این ها، آشنایی معلم با اصول و فنون مشاوره، دانش و مهارت های زندگی شخصی و خانوادگی او را ارتقا خواهد بخشید.

http://rozane.nourblog.com/?id=1949

در سیستم های آموزشی، افراد زیادی مشغول به کارند و فعالیت های آنها بطور مستقیم یا غیر مستقیم در تربیت دانش آموزان و یا دانشجویان مؤثر است اما در این میان، نقش معلمان و اساتید و دانشگاهها از دیگر افراد بسیار برجسته تر می نماید چنان که بیشتر اوقات را دانش آموزان در مدرسه و دانشجویان در دانشگاه زیر نظر آنها سپری می کنند و عوامل دیگر هم فراهم آورنده زمینه برای فعالیت معلّم ها و اساتید می باشد از این رو بسیاری از دانش آموختگان نظام آموزشی سنتی و جدید شکل گیری شخصیت خود را مرهون معلمان خود می دانند یکی از نویسندگان که عمری را به معلمی گذرانده می نویسد: یکی از تحصیل کرده هایی که تحصیلات عالی و دکترای خود را در کشور آلمان به پایان رسانیده بود چندین بار اقرار واعتراف کرد که همه عقاید دینی او مدیون ارتباط با معلّم خود بوده است.(1)

به زندگى پربار اما کوتاه فاطمه(س) از ابعاد گوناگون مى‏توان نگریست و از دیدگاههاى مختلف به نظاره نشست. آنچه در این نوشتار در پى آنیم «بررسى سیره تربیتى‏» آن حضرت است. به عبارتى دیگر زهرا(س) را بر کرسى مادرى و در کلاس خانواده و در خدمت کودکانش مى‏نگریم.

الگوى تربیت

تربیت (یعنى به فعلیت درآوردن همه استعدادهاى بالقوه انسان) کار سترگ پیامبران و علت انگیزش و بعثت آنان است و تنها کسانى مى‏توانند به حقیقت این هنر را داشته باشند که از چشمه‏سار زلال نبوت سیراب شده و از مکتب آنان درس گرفته باشند و فاطمه(س) شاخسار درخت نبوت بلکه میوه آن درخت است از این روى در تربیت فرزند بهترین الگو براى هر کسى است که مى‏خواهد نقش پدرى یا مادرى خویش را به طور کامل اجرا کند و بدرستى این وظیفه سترگ بگذارد.

اکنون به نمونه‏هایى از آموزه‏هاى تربیتى زندگى زهرا(س) اشاره مى‏کنیم:

1. آغاز تربیت

هر شخصی دوست دارد در موقعیت ها و شغل خود ، فردی موثر ، موفق ، و مطرح بوده و به او با دیده  منفعل ، بی تفاوت ، تاثیر پذیر صرف ، گوشه گیر  و نا کارآمد نگاه نشود و تمایل دارد  بتواند بر محیط  کاری خود  ، همکاران ، مدیران و مافوقان  و غیره  تاثیر مثبت بگذارد. روش های بسیار زیادی برای این کار وجود دارد  که برخی از آنها فهرست وار درج می گردد : -      مطالعه کافی کتب مرتبط با شغل معلمی ، روزنامه ها و نشریات ، بررسی وبلاگها و سایتها ی فعال معلمان و ادارات آموزش و پرورش  جهت به روز آوری اطلاعات و آگاهی از آخرین یافته های مرتبط با شغل معلمی و کاربست آنها.

http://modares66.mihanblog.com/post/22

به نظر بسیاری از روان شناسان، یکی از بهترین شرایط یادگیری می تواند ساعت امتحان باشد. معلم متعهد، از هر موقعیتی برای یاد دادن و افزایش معلومات دانش آموزان خود و ایجاد تغییرات رفتاری پایدار در آنها بهره می گیرد معلم مجرب و دلسوز، هرگز جلسه امتحان را به یک صحنه دادگاه و یا حسابرسی تبدیل نمی کند.
معلم مهربان، با چهره ای گشاده، سعی می کند عوامل مخرب و اضطراب زا را از جلسه امتحان دور نماید. معلم وارسته کوشش می کند قبل از آغاز امتحان، با چهره ای متبسم و خندان و با بیان جملاتی گیرا و خوشایند، دانش آموزان را از حالت هیجان زدگی و تنش روانی - عضلانی، بیرون آورد.
معلم با چند جمله کوتاه، همراه با شوخ طبعی، می تواند همانند ساعات کلاس درس، آرامش روانی - عضلانی را به همه دانش آموزان، ارزانی دارد.
معلم توانا و دلسوز به خوبی می داند که هرگونه تهدید، تحقیر و تنبیه، اضطراب بچه ها را بیشتر می کند و در عوض، چهره گشاده و متبسم معلم، صدای آرام و جملات دلنشین و اطمینان بخش او می تواند اضطراب آنان را کاهش داده، اعتماد به نفسشان را تقویت کند.
واقعیت این است که نحوه تهیه و تنظیم سؤالهای امتحان نیز می تواند نقش قابل توجهی در کاهش یا تشدید اضطراب دانش آموزان داشته باشد. آشنا بودن دانش آموزان با نوع سؤالهای معلم یا معلمان، بسیار حایز اهمیت است. به عنوان مثال اگر دانش آموزان چند روز قبل از شرکت در جلسه رسمی امتحان، طی آزمون مشابهی با چند نمونه از سؤالها آشنا شوند، در کاهش اضطراب آنها بسیار مؤثر واقع خواهد شد.
به طور کلی در تهیه و تدوین سؤالهای امتحان، می بایست به نکات زیر توجه نمود:
1- طراح سؤالها می بایست در درجه اول هدفهای یادگیری را در نظر بگیرد.
2- سؤالها امتحان می بایست به گونه ای تهیه و تنظیم گردد که آموخته های شاگردان را ارزیابی کند، و نه نادانسته های آنها را.
3- معلم می بایست هدف اصلی خود را از هر امتحان کاملاً مشخص و معین نماید.
4- در تهیه سؤالها لازم است سطوح عمومی دانش آموزان مورد توجه قرار گیرد و نه توانمندیهای خاص برگزیدگان کلاس.
5- سؤالهای امتحان می تواند به گونه ای باشد که دانش آموزان قدرت مقایسه و قضاوت را نیز داشته باشند.
6- سؤالها باید به صورتی تنظیم گردد که دانش آموزان، فرصت به کار بستن معلومات خود را در موقعیت های دیگر داشته باشند.
7- نوع و تعداد سؤالها می بایست متناسب با توان ذهنی دانش آموزان و مدت زمانی باشد که در اختیار آنان قرار می گیرد.
8- سؤالها باید کاملاً خوانا، روشن، صریح، قابل فهم و بی نیاز از تعبیر و تفسیر باشد. هر گونه ابهام در سؤالها مطروحه می تواند موجب تشدید اضطراب شاگردان شود.
9- امتحان و ارزشیابی می بایست به صورت مستمر و دایمی انجام بپذیرد و دانش آموزان با هدف معلم از برگزاری امتحان، نحوه سؤالها و غیره، به خوبی آشنا شوند.
10- در مجموع، شرایط امتحان و سؤالهای امتحانی باید به گونه ای باشد که همه شاگردان احساس کنند در یک جلسه آموزشی حضور دارند.

از مهمترین عواملی که در اداره ، کنترل و رهبری کلاس درس به معلمان می تواند کمک کند و به عنوان عوامل موثر مطرح باشد می توان به:الف - شخصیت معلم ب - دانش معلم - ج - مهارتهای تدریس نام برد.

http://modares66.mihanblog.com/post/21

1- داشتن حس شوخ طبعی :شوخ طبعی به شمایاری می رساند تایک معلم موفق بشوید. شوخ طبعی تنش، اضطراب واسترس رااز کلاس می زداید وکلاس رابا نشاط تر می کند وآنها را آماده می کند تا باتوجه بیشتر به معلم گوش فرا دهند. مهمتر ازاین شوخ طبعی به شما این اجازه را می دهد تا زندگی شادی داشته باشید وازشما یک آدم شاد و با نشاط بسازید.

http://modares66.mihanblog.com/post/20

آقا اجازه؟

آقا اجازه هست سلام کنم باغ را؟

بر سبزه‌ها تلاوت یاد یار را؟

آقا اجازه هست نشینم کنار رود

با آب و تاب بهر ماهیان بخوانم سرود؟

راستی‌ آقا، انار شیرین چند بخش بود؟

زیبا‌ترین ترانه گلپونه در کدام دشت بود؟

آقا اجازه، شرح حالا من بپرس

قسمت به قسمت از احوال مادران بپرس

هر تار موی برفیشان از بهر کیست کیست؟

آقا اجازه؟ معنای درد و غم چیست چیست؟

آقا اجازه؟ من قبول ندارم درس کیف و کفش را

تفریق و جمع نمی بندم لبخند و اشک را

آقا اجازه ؟ به جان مادرم مدادم را خواهرم ربود

زلف‌های سفید پدر را با سیاهی اش زدود

آقا اجازه، چگونه می شود مردانه سوگند یاد کنیم؟

این ریشه نا‌ عدالتی را از بیخ بر کنیم؟

آواره دیار غربت نشویم بهر نان

اصلا چیست معنای کلمه ارباب و خان؟

آقا اجازه اگر عدالت این هست پس خدا مدیر نیست

آقا به من بگو پس راه گریز نیست؟

آقا اجازه، لبخند را فلک زدند

انس میان دو دیدار را به هم زدند

آشفتگی‌ کاشتند در قلبمان

بذر بیگانگی‌ پاشیدند در شهرمان

آقا اجازه، کلاس تمام شد زمانم نیست نیست

کوته سخن کنم علاج درد نیست نیست

دانم که رسم روزگار این بود و هست

آقا اجازه، حق من بیست نیست؟

(بهرنگ قاسمی)

اهداف آموزش و پرورش

اهداف یک نظام آموزش فقط روی کاغذ است .این مجموعه ی اتفاق‌های درون مدرسه است که نشان می‌دهد نظام آموزشی به سوی اهداف خود حرکت می کند یا هدف خود را گم کرده است..

احساس مسئولیت 

پرسیدم: چه زمانی می‌توان نتیجه‌ی کارکرد یک نظام آموزشی را مثبت ارزیابی کرد؟

گفت: زمانی که فردی را تربیت کند که نسبت به جامعه و آینده ی آن احساس مسئولیت نماید.

.

معلمان

هنر نشانه گذاری

معلّمی هنر نشانه گذاری بر دل دانش‌آموز است.

معلمی ترسیم نقشه‌های ذهنی آینده سازان جامعه است.

شوق یادگیری

شوق یادگیری اگر در دل دانش‌آموزی بیدار شود او به یادگیرنده مادام العمر تبدیل خواهد شد و این شوق زمانی می تواند بروز کند که معلم درس را با شور و اشتیاق تحویل دهد.

رابطه تنور و خمیر نان

جریان یادگیری - یاددهی مشابه به رابطه تنور و خمیر نان است، اگر تنور به حد کافی گرم نشود خمیر به آن نخواهد چسبید و اگر ذهن دانش‌آموز به حد کافی بر انگیخته نشود مطالب درسی را درک نخواهد کرد.

یادگیری کامل

یادگیری غیر از تحویل عین جملات معلم توسط دانش‌آموز است، یادگیری یعنی تغییر در رفتار، یادگیری یعنی تحویل درس با روش متفاوت.

عشق به متعلّم

فرق است بین معلّمی که با عشق به متعلّم وارد کلاس می شود با معلّمی که برای انجام وظیفه به کلاس وارد می شود.

فریاد

وقتی معلّمی صدای خود را بلند می‌کند و وقتی دست معلّمی برای تنبیه بالا می رود، در همان حال بسیاری از چشمه های یادگیری در حال فروکش کردن هستند.

در میان ممتازها

دانش‌آموز در کلاس سوم تجدید شد. چون معلم سال قبل، اورا در میان دانش‌آموزان تنبل قرار داده بود. این دانش‌آموز در کلاس چهارم نفر اول مدرسه شد چون معلم جدید اورا در میان دانش‌آموزان ممتاز قرار داده بود.

تیزهوش

در اول سالتحصیلی کلاس پنجم ابتدایی تکمیل شد  بعد از چند روزی یک دانش‌آموز جدید به جمع این دانش‌آموزان اضافه شد. دفتردار در معرفی نامه این دانش‌آموز به معلم مربوطه نوشت: این دانش‌آموز تیزهوش است. کلمه تیزهوش در ذهن معلم نقش بست و  سطح انتظارات او از دانش‌آموز فوق درسطح یک دانش‌آموز تیز هوش بود. آن دانش‌آموز در کنکور تیزهوشان اوّل شد ولی تنها دفتردار می‌دانست که بخاطر مصلحت و برای این که معلم مربوطه دانش‌آموز را به کلاس بپذیرد او را تیزهوش معرفی کرده بود. آن دانش‌آموز، یک دانش‌آموز معمولی بود.

چگونه یاد می گیریم ؟

معلّم وقتی می تواند به دانش‌آموزی درس را یاد بدهد که قبلا بداند آن دانش‌آموز چگونه یاد می‌گیرد. برخی از دانش‌آموزان ازطریق دیداری، برخی از طریق شنیداری و برخی از طریق تجربه می آموزند.

اولّین درس

درس محبت اوّلین درسی است که یک معلم به دانش‌آموزان می دهد؛ بقیه درسها وقتی آموخته می شوند که دانش‌آموزان اولین درس را یاد گرفته باشند.

دو نظر متفاوت

دو معلم هم زمان سال تحصیلی جدید راشروع کردند. اوّ لی معتقد بود که کتابهای درسی حجم زیادی دارد، وقتی برای تمرین باقی نمی‌ماند. دوّمی معتقد بود کتابهای درسی تمام چیزهایی که یک دانش‌آموز نیاز دارد را در اختیار او نمی‌گذارد و برای همین از اولیا برای تدریس و تحقیق در منزل کمک می‌گرفت. امروز دانش‌آموزان معلم اولی مطالب را خوب حفظ کرده‌اند و دانش‌آموزان معلم دوم مطالب را خوب آموخته اند.

نگاه موازی

معلّمی که از بالا به دانش‌آموزان نگاه می‌کند آنها را به شکل برده می‌بیند.

معلّمی که از روبرو به دانش‌آموزان نگاه می کند آنها را یک انسان می‌بیند.

معلّمی که دوش به دوش دانش‌آموزان قرار می‌گیرد او را رو به سوی آینده می بیند.

معلّمی که در وجود دانش‌آموزان حل می شود و اززاویه دید آنها به دنیا نگاه می‌کند هم مسیر با دانش‌آموزان درطول تاریخ جاری می شود و جاودانه می‌گردد.

روش اندیشیدن

معلّم خوب اندیشه به دانش‌آموز می‌دهد، معلّم عالی روش اندیشیدن را به دانش‌آموزان می آموزد.

عشق به مطالعه

معلّمی که نتواند عشق به مطالعه را در دل دانش‌آموز بکارد، هنوز نتوانسته است کار خود راتکمیل کند.

راز موفّقیّت

تمام مشاهیر و دانشمندان بزرگ دنیا در زندگی خود حتماً یک معلّم تأثیرگذار داشته‌اند. آنهایی هم که مدرسه ندیده اند، یکی از والدین شان کار معلّمی آنها را عهده دار بوده است.

● مقدمه
اساسی‌ترین عامل برای ایجاد موقعیت مطلوب در تحقق هدف‌های آموزشی ، معلم است. اوست که می‌تواند حتی نقص کتاب‌های درسی و کمبود امکانات آموزشی را جبران کند یا برعکس ، بهترین موقعیت و موضوع تدریس را با عدم توانایی در ایجاد ارتباط عاطفی مطلوب به محیطی غیر فعال و غیر جذاب تبدیل کند. در فرایند تدریس ، تنها تجارب و دیدگاه‌های علمی معلم نیست که موثر واقع می‌شود، بلکه کل شخصیت اوست که در ایجاد شرایط یادگیری و تغییر و تحول شاگرد تاثیر می‌گذارد.

معلم، ایمان را بر لوح جان و ضمیرهای پاک حک می کند و ندای فطرت را به گوش همه می رساند. همچنین ‌سیاهی جهل را از دل ها می زداید و زلال دانایی را در روان بشر جاری می سازد.‌دغدغه معلم همیشه این است که حیات بشر، بر مدار ارزش ها و کرامت انسانی بچرخد و شناخت خدا و مکتب و ‌دین، همت اساسی آدمی باشد و هیچ بیگانه ای را مجال تجاوز به فرهنگ ارزشی دین و میهن فراهم نیاید.

جلوه های معلمی استاد مطهری
ناشر: مدرسه
زبان کتاب: فارسی
تعداد صفحه: 316
اندازه کتاب: وزیری - سال انتشار: 1369
مروری بر کتاب
مطهری از نگاه دیگران.. گوشه هایی از زندگی استاد.. جلوه های معلمی.. و...

کشور ما نیز به دلیل تعاملی که با محیط پیرامون خود دارد، از تحولات جهانی بی نصیب نیست و با توجه به رویکرد جهانی در مباحثی مثل آموزش برای همه، آموزش مادام العمر، آموزش برای زندگی بهتر، یادگیری برای انجام دادن و ... که می تواند زمینه هایی را برای همکاری های آموزشی مشترک میان کشورهای جهان مهیا نماید، می بایست از روش های خاصی برای تحت پوشش درآوردن هر چه بیشتر جمعیت لازم التعلیم و یا افزایش کیفیت آموزش و پرورش و یا حتی کاهش هزینه های آموزش استفاده کند.

ایجاد رابطه عاطفی و مطلوب یکی از اساسی‌ترین مهارت‌هاست. یک معلم لازم است روابط حسنه‌ای با دانش‌آموزان داشته باشد. ایجاد رابطه خوب یکی از ضروریات دستیابی به محیطی قابل اعتماد، امن، شاداب و پرنشاط است. روابط خوب، مدرسه‌ای شاد و دانش آموزانی با دستاوردهای بالا به وجود می‌آورد.
● ۲۰ راهکار برای اینکه مدیر و رهبر خوبی در کلاس باشید

دانش آموزان به شکلی پیوسته و مداوم، نسبت به نگرش ها، ارزش ها و شخصیت های معلمان خود واکنش نشان می دهند. تقلید از معلم، یکی از روش های معمول در یادگیری به شمار می رود و از این لحاظ، معلم می تواند الگوی پرقدرتی برای دانش آموز به حساب آید. یکی از جنبه های مهم یادگیری از طریق تقلید، آن است که رفتار می تواند به سادگی از طریق مشاهده کسب شود و برای این کار، لازم نیست که دانش آموز راساً به انجام دادن و تمرین و یا ارائه آن رفتار بپردازد. دانش آموزان به طور ثابت در حال جذب و کسب اظهارات، حالت ها و نگرش های معلمان خود از نقطه نظر روش های کلاسی هستند و این امر بدون آنکه معلم، رجوع خاصی به این گونه رفتارها داشته باشد انجام می گیرد. در مواردی که معلم با طعنه و کنایه و یا استهزا به اشتباهات دانش آموزان پاسخ می دهد احتمال اینکه دانش آموزان نیز چنین واکنش هایی نسبت به همدیگر نشان دهند افزایش خواهد یافت. باید توجه داشت که هر نوع رفتاری در هر زمانی می تواند به شکل یک الگو عمل کند. از این رو دانش آموزان، رفتارهای مثبت و منفی، هر دو را از معلمان خود خواهند آموخت.